罗惠兰

摘 要：当前，教育部已经把提高学生核心素养摆在深化教育改革的重要位置。站在当前教育理念的前沿，迎合时代发展的需要，从中学核心素养的理论研究和实践出发，以“学会宽容 善待他人”为课题，就中学核心素养要求如何在主题班会课中落实进行了探索。从班会主题的选择，班会的导入，学生自主参与主题班会的过程，主题班会后的有效性追踪等方面对素养培育的路径进行了实践探索，旨在培养学生的文化基础、自主发展、社会参与三个维度的综合能力，以适应学生终身发展和社会发展的需要。

关键词：核心素养;主题班会;活动体验

一、问题的提出

理论依据：2014年3月教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，根据党的教育方针路线和新课改需要，教育部适时提出了构建学生发展核心素养体系的新要求，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。而体验式主题班会课正是充分利用课堂资源，立足学生，充分发挥学生的主体地位，引导学生通过参与活动体验感悟，进而促进学生全面发展，这与当下提出的构建学生核心素养体系不谋而合。因此，本文站在当前教育理念的前沿，迎合时代发展的需要，从中学核心素养的理论研究和实践出发，笔者以“学会宽容 善待他人”为主题，就中学核心素养要求如何在体验式主题班会课中落实进行了探索。

现实意义：传统的主题班会课堂注重说教，较为枯燥乏味，学生的主体性、创造性、主动性时常被忽略，学生自然对主题班会课兴趣较低，很多时候班会课给人的印象就是知识灌输和大量的教条主义。但随着教育理念的不断更新，中学生核心素养的贯彻落实被提上议程，对主题班会的要求也从一味说教，转变为注重学生素养的培育。体验式的主题班会课恰恰能够将德育思想用活动方式融入课堂，创设生活化的情景，引导学生自主体验相关活动，通过自主参与活动，自发形成道德观念，内化成自身素养，树立正确的三观。

二、体验式主题班会课培养学生核心素养策略——以“学会宽容 善待他人”课题为例

1.依据班情选定班会主题，渗透人文教育

班会主题是贯穿德育课堂的主线，主题选择是否恰当与德育目标能否达成息息相关。笔者认为主题班会的选定应该根据班级实际情况进行，笔者所在的班级属于文科班，文科班的特点是女生多，女生情感比較细腻，对周围同学的行为举止会比较在意，而班里的G同学则成为了他们的焦点。G同学家境比较贫寒，父母长期忙于生计，对她的学习和生活无暇顾及。她的性格比较内向，与同学的相处方式欠妥，但成绩优异名列前茅。班里很多同学因为她的性格开学初就对她有不和谐的态度，再加上她优异的成绩，导致班里很多同学对她产生嫉妒的心理，抱团孤立她，学校活动、班集体活动直接忽视她，宿舍同学也抱团孤立她，导致她平时在宿舍不言也不敢言，开学两个月G同学都处于闷闷不乐的状态。基于此，笔者决定在班里召开一次体验式主题班会，希望同学们能以包容之心，宽容地接受不完美的她，接受内心比较不自信的她，接受从小缺失亲人疼爱的她。

2.静态游戏导入班会主题，激发学生人文情怀

课堂导入是每节班会课的起点，它是激发学生进入主题班会的兴趣，提升学习热情的关键环节。常见的班会导入法有开门见山直奔主题、故事引入、视频引入、情景导入等，但无论是哪种课堂导入模式，我们发现课堂导入的主角以教师居多，学生在课堂中仍呈现出被动听的状态，而且课堂的导入基本是老师凭自己的认知去选择导入的形式、判断导入的有效性。而核心素养强调以人为本，尊重学生的主体性和独立性，要关注学生的情感、态度，给学生足够的人文关怀，要注重培养学生的实践能力，促进学生全面发展。

笔者在本次班会课堂上采用的导入方式是心理小游戏：白纸上的黑点。操作方式如下，笔者在黑板出示一张白色大卡片（白色卡片中间有一个小黑点），对全班同学提出问题：你第一眼从这张卡片纸上看到了什么？如果黑点代表我们的缺点，黑点以外的白纸代表我们的优点，我们又应该想到什么？笔者接着引出话题：如果我们只是盯住白纸中间的黑点，却没有注意到这个黑点以外的优点，我们思考问题就会变得偏激，对同学就会产生偏见。我们应该全面看待每一个人，包容别人的缺点，这是一种宽容也是有一种美德。由此引出我们的班会主题“学会宽容 善待他人”。以游戏导入课堂内容激发了学生的兴趣，通过看待黑白点小游戏，激发了学生的人文情怀，同时提升学生全面看待问题的能力，培育其批判质疑精神。

3.动态游戏体验主题，培育学生实践参与能力

体验式主题班会注重学生通过活动体验，进行主题感悟，达到自我体验、自我教育、升华德育主题目的。本次班会课的第二个环节是体验动态游戏，游戏名称为“你吹我爆”，要求：两人一组，台上共有四个组，每个组中一名同学负责吹气球，另外一名同学需要用牙签在气球上不断扎洞，但是气球不能破。思考：牙签扎在气球哪个部位不易爆破？哪些部位最易爆破？接着，笔者对气球爆破游戏进行引导，如果把气球最易爆破的部位比喻成每个人心灵处最脆弱的地方，我们应该如何善待同学心灵的脆弱点？同学们通过参与“你吹我爆”这个游戏，认识到了每个人内心深处都有最脆弱的一面，我们应该接受同学的不完美，不随意去孤立他人。气球爆破游戏不仅提升了学生的感悟能力，也提升了学生小组合作能力、实践探究能力。

4.回归情境，感悟宽容，提升学生理性精神

主题班会情境教学，是指创设丰富的德育情境，将抽象枯燥的说教融入鲜活的素材中，以引起学生的情感体验。主题班会情境拉近了学生与生活的距离，唤醒了学生的生活经验，激发了学生对德育的感知，提升了学生的班会课参与、表达能力，同时学生在具体的事例情境中进行思考探究，使思维、情感、价值取向等方面发生一定的变化，由此提升了学生内在的核心素养。可见核心素养的渗透是潜移默化，润物细无声的过程，并不是教师教条主义满堂灌的结果。另外，核心素养强调学生要有正确的价值取向，对国家、民族、社会应有强烈的责任感和使命感。因此我们在进行班会情境教学的时候，素材的选取应该把握时代的脉搏，紧扣社会主义核心价值体系指导思想，传递社会的正能量。

本次班会课的第三个环节是情境创设，笔者对班级真实人物G同学案例进行了相应改编，之所以改编是考虑到现实中G同学的感受。案例改编题目为“当遭到他人嫉妒时，怎么办”。具体情境案例：小强是从异地老家农村学校转学到我校的一名男生，家境贫寒平时穿着朴素，性格较为内向，话语少，但学习成绩优异名列班级前茅。然而这优异的成绩遭到了同学的排斥，导致同学对他敬而远之，假如你是小强，你会怎么办？就这个案例全班进行分组讨论。在本次班会课，同学们把自己代入小强的角色，为他出谋划策，在为他出谋划策的同时也进行了投射，认识到自己平时嫉妒成绩好的同学的行为不恰当。

基于G同学在班级内受到同学排斥，本次主题班会设置“回归情境”这个环节是想消除其他同学对她的嫉妒之心，告诉学生嫉妒之心是不对的，要以宽容之心对待别人的进步;当然G同学也借此讨论对班集体有了进一步的融入，通过别人的分享她自身也获得了解决嫉妒之心的小技巧，提升了理性批判精神、社会参与、解决问题的能力。

5.宽容测试，分享宽容，彰显素养能力

通过以上的活动，同学们已经知道了谦让是宽容、理解，体谅对方、互帮互助也是宽容，全面看待一个人的优点和缺点更是一种宽容。然而同学们是不是已经拥有一颗宽容的心？我们需要进行初步的测试。于是笔者设计本次班会课的第四个环节，宽容测试，在课前油印好道德测试题，上课时派发给每一位学生。通过心理学“宽容测试”，同学们对自己是否具有宽容之心作出了理性的判断，无论分数高低都对同学们的内心有了警醒，提醒同学们哪些行为是宽容，哪些行为是不够宽容的表现，做到有则改之，无则加勉，引导学生学会以宽容、谦和的态度与人相处，学会理解、体谅他人，学会与同学和睦相处。

本次班会课的第五个环节是反省自己，现场述说“曾经发生的那件事情，覺得当时自己不够宽容……”，分享宽容。通过该活动班级三位同学对孤立G同学的行为进行了道歉，希望G同学也能原谅班级同学，G同学也被深深感动，表示以后要和同学多沟通交流，和睦相处。在此环节中有三个学生能够针对自己过去的事情进行陈述并且对班级内同学进行了相应的道歉，拉近了当事人之间的关系。当然这一环节目标能够实现得益于前面游戏活动各环节的铺垫，整节课的气氛达到一个较好的状态。此环节设置符合核心素养中的勤于反思精神，学生需要承担责任，对自己负责也要对社会负责。

最后，全班分工朗诵《让我们学会宽容》，通过朗读诗歌这个环节结束课程，提升了道德认同感，得到情感态度价值观的升华。

6.主题班会后的有效性追踪——实现学生自我发展

这节体验式主题班会后，根据笔者一段时间的观察和访问发现，班内同学对G同学的排斥感有所下降，班长反映现阶段已经有部分同学为G同学排忧解难，同时宿舍成员已经把她拉入宿舍微信群（之前是被忽视，没有拉入宿舍群）。G同学自己也反映班内同学对她的态度从漠视转变为和善，自己在班级内也比较开心和快乐，G同学为感谢同学对她的接纳，在校运会期间还制作了酸奶与全班同学分享。通过这节班会课，同学之间的人文关怀有所提升，人文修养得到升华;学生能及时反思自己的行为并且做出相应改正，提升了学生勤于反思，自主发展的素养。

三、小结

本次主题班会流程主要是学生体验游戏、发表感言、心理测试、述说过去，让学生亲身体验，在体验中感悟和反思宽容的重要性，在表达和分享中提升了宽容的认知，最后达到了自我成长、互助成长、共同成长的效果。

中学生的素养形成是一个漫长过程，需要依赖时间的沉淀和学生自身实践的积累，中学生在学校阶段形成的世界观、人生观、价值观，会对其产生深远持久的影响。主题班会课作为培养中学生德育素养的主阵地，班主任应该在班会课上注重学生的自我体验和感悟，积极创设课堂情境，促进学生最大限度地参与课堂体验活动，使学生能够在潜移默化中实现自我纠正、自我教育、自我提升，促进全面发展。

参考文献：

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[5]娄红玉，覃燕娜.体验式班会课实施策略例谈[J].中小学德育，2018（8）.

编辑 张佳琪