邵维维

摘 要：作业是课堂教学必要的延伸，也是巩固课堂教学内容，检验学生知识掌握程度的有效手段。作业量过多是学生学业负担过重的直接原因，特别是期末复习阶段，学生作业“堆积如山”现象比比皆是。复习阶段如何布置作业，除了控制作业数量之外，在作业布置的形式和内容等方面都可以改进和尝试，以期达到“轻负高效”的目标。

关键词：科学作业;巧用错题;论坛形式;课堂效率

作业，作为课堂教学必要的延伸，是巩固课堂教学内容，检验学生知识掌握程度的有效手段。目前，作业量的多少是学生和家长争论最多的地方，某种意义上作业量过多已成为造成学生学业负担过重的直接原因。既要“减轻学生负担”，又不能影响学生的学习成绩，教师除了要提高课堂效率之外，对作业的布置更要研究和思考。特别是在期末复习阶段，初中学生要面对语、数、英、科等众多学科作业的“轰炸”，疲惫不堪，复习效率低下不说，有些学生甚至出现了“厌学情绪”。如何在复习阶段保持学生做作业的热情，真正发挥每道习题的作用，让学生在复习阶段从“题海”中解脱出来，本人在复习阶段对科学作业布置进行了小小的改进和尝试。

一、尝试复习课作业改进的诱因

1.复习课作业往往以试卷为主，形式单一，学生负担重

每到期末，当每门学科进入复习阶段后，学生考试前“最黑暗”的时刻就到了。由于复习课容量大，上课节奏一般比平时教学快，期末作业量明显要多于平时。复习课上布置的作业多半是老师从网上或一些教辅用书中挑选出来的与当天复习内容有关的题目，主要是以试卷的形式下发给学生，让他们进行练习。此时学生手头上的讲义一天往往就有好几张。而教师由于期末备课量的加大，一般顾不上精心筛选练习的题目，常常造成题目的机械重复，一些单元练习中的题目很多与作业本中的题目重复。一些各县市的期末模拟卷，彼此间很多题目雷同甚至重复，而学生要完成老师布置的作业只能反复做，增加了学生学习的负担，也大大降低了学生学习的热情，每当此时学生总有一种“对作业想说爱你不容易”的感受。

2.复习课作业层次性不明显，不利于不同层次学生提高

期末复习时，学生对相同的知识点掌握的程度不同，学生的层次性差异明显。一般老师只能照顾到大部分学生，而小部分学生肯定还有“听不懂”或“太简单”的现象。期末复习课作业也有类似的现象，作业过于基础简单，不能满足学生对拓展性思维的训练，而如果作业中题目过于深奥，又会导致很多学生“望题兴叹”而“裹足不前”。如何使不同层次的学生在一次作业中都得到不同程度的提高，“试卷一份”这种传统方式上的一般作业布置很难做到使不同层次的学生都得到不同程度提高的需求。

3.复习课作业注重培养学生记忆模仿，对其他能力培养不足

在期末复习阶段，老师一般在复习课上满堂讲，学生或记或背，更多的时候是老师三天两头搞个小测验，来检查学生知识掌握情况。一般在期末复习阶段各科的讲义满天飞，大多数学生机械记忆老师复习过的知识点，模仿老师讲解过的例题。很少有学生会仔细梳理课本知识，查找自己的漏洞，通过比较归纳的方法，把相近的题目或类似的题目进行收集。学生通过老师布置的期末练習题，加强了记忆，但这仅仅训练了他们的机械模仿能力，而学生归纳整理能力、迁移能力、科学想象及动手能力未能通过期末作业得到训练和提高。

二、科学复习课作业布置改进的方法

1.巧用错题“变废为宝”，兼顾“个性”和“共性”

为了在期末复习时尽可能避免机械重复，同时最大限度地调动学生的积极性和主动性，满足不同层次学生不同的要求。我就让每个学生准备一本专门的练习本来收集平时学习时做过的错题。根据复习课内容，我圈定收集错题的内容范围，每个学生根据自己的情况挑选“有价值”的错题。错题主要的来源是平时的作业本和学生自己做过的教辅用书，如全程助学与评估。由于基础不同的学生错误不同，而且课外做的教辅材料也不同，这样每个学生收集的题目往往是不同的。另外因收集错题的范围可控，所以每节复习课结束后学生需要做的题目量也不多，大大减轻了学生期末的作业量。以八年级上期末为例，第一章《运动和力》复习完后，多数学生收集的错题量在十题左右。学生基础不同，错题量也不同，收集的错题也不同，这样能尽可能兼顾每个学生的个体差异。老师可以通过批阅学生的错题总结出错误特别集中的题目，然后再次进行讲解，或者在复习课中安排讲解与之类似的例题。把学生“共同”的误区找出来，提高复习课的效率，使复习的内容真正落到实处，提高复习的效率。收集错题这项作业也可以放在老师复习该部分内容之前，比较灵活、机动。

2.以错题为载体，“论坛形式”发挥最大效能

期末复习时如果简单地让学生进行错题的收集，那么仅仅减轻作业量，仅仅使不同层次的学生重新审视了自己每一部分遗漏、未理解的知识点。如何让这些已筛选出来的错题，发挥其最大的效能呢？在教学过程中，我让两个平衡班的学生相互对换批阅错题本，同时采用“论坛形式”对每个题目进行点评。批阅的学生可以对“楼主”的解法提出自己的看法即自己不同的解题方法。或者附上自己的题目，与之同类但略有区别，也或者只是简单的评价即批改。相互批阅完成的错题本，还可以在班级内不学生习小组间交流，学生还可以继续发表“评论”。该方法一经使用，极大地点燃了学生的学习热情，从学生的“评论”中我发现学生是很有创造性和想象力的。

案例：楼主A学生收集一作业本错题为：将一袋大米放在匀速向右运动的输送带上，开始米袋与输送带间有一段距离的相对滑动，然后米袋随输送带一起匀速运动。当输送带突然制动时，米袋会继续向前滑动一段距离后停下。（请选择填写以下合适的字母标号）

A.受到方向向右的摩擦力

B.受到方向向左的摩擦力

C.不受力

（1）米袋刚放上输送带的瞬间，米袋在水平方向上受力情况为（  ）。

（2）当米袋随输送带的瞬间，米袋在水平方向上受力情况为（  ）。

（3）当将输送带突然制动时，米袋在水平方向上受力情况为（  ）。

本题答案分别为（1）A （2）C （3）B

隔壁班批阅的学生B评价：答案对，可否画出受力分析图？如果不会，我教你！

本班学生C：to B君：

附说明：刚放上去时米袋相对于传送带是向左运动，因此米袋受到的摩擦力要阻止其相对运动，要向右。（解答满意，点个赞吧）

学生D：to A、B、C，下题竞答

如图，静止的传送带上有一木块A正在匀速下滑，当传送带突然向下开动时，木块A滑到底部所需的时间t与传送带静止不动时所需的时间t0相比：

A.t=t0         B.t>t0

C.t

学生E：中考题赏析如图所示，一个木块在光滑水平面上以v0的速度做匀速直线运动，冲上粗糙斜面后最终静止在A点。以下关于木块在斜面上受到摩擦力的说法正确的是（）。

A.木块在斜面上受到的摩擦力始终不变

B.木块在A点时受到的摩擦力大小等于木块的重力

C.木块在斜面上受到的摩擦力方向始终沿斜面向下

D.木块在斜面上受到的摩擦力方向会发生改变

当我看到A学生的错题本时，我为他们点赞了，这种“论坛讨论”充分开发了学生学习的潜能，培养了学生的归纳总结能力，拓宽学习的思路，同时还可以互帮互助，资源共享，实现多赢。

3.互动试卷，提高学生主动性

在期末复习阶段，学生的学习状态往往决定着最后的复习效果。每天面对不同老师高密度高强度的知识“灌溉”，再加上考试前的紧张和焦虑，往往会让学生产生浓重的“学习倦怠感”，学习积极性和主动性大打折扣。很多学生往往看到试卷就厌烦，有时根本没看清题目就下笔，老师批改也非常郁闷，基础的题目也会错很多，反复讲反复错，反复做反复错，进入了“恶性循环”。如果让学生角色互换一下，让他们不做“试卷的奴隶”而是做“试卷的主人”，相信学生学习的积极性会提高很多。在期末时我往往让学生自己出试卷，由于一份试卷需要花费较多精力，因此我往往把这样的作业作为双休日的回家作业，或者让学生出“微试卷”。按比例减小总分值，减少总题量。编写试卷的过程是一个整理、总结、感悟的过程，能训练学生对考点的把握，能有效提高学生的“题感”。

当然学生用心编写的试卷一定要充分利用，否则会打击学生积极性，助长不认真的学习风气。我通常的做法是让不同层次的学生交换使用和批改，从中挑出优秀的试卷给予奖励。

三、科學复习课作业改进后的思考

科学是门探究性的学科，其实很多的课堂教学问题也很值得老师们去探究。根据学科的特点以及科学课程标准指出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。重视学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程。如果在复习课中对学生能力培养的要求高于对学生分数的要求，那么老师可以教得更开心，学生学习得更快乐。现代各种学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论）中，我们可以找到一个共同的特点，就是培养学习的主动性和自觉性。通过科学复习课作业改进尝试后，我发现学生学习是有激情的，学生的能力是可开发的，学生的想象力是无限的。我们的教学活动，如果能打开学生想象的翅膀，能提高每位学生的科学素养，那么我们的教学才是真正有效的。

研究高效的科学课堂教学，我们一直在路上。

参考文献：

[1]封烨.初中科学作业布置有效性策略初探[J].科学教育，2016（1）.

[2]梅小芸.关于中学语文作业的几点思考[J].考试周刊，2010（44）.

编辑 张佳琪