陈凤玲

摘 要：在“立足过程，促进发展”的新课程理念下，探究分享三种有效的实践性、开放性物理作业设计的策略：设计参观访问型作业，激发学生参与的兴趣;设计团队合作型作业，培养学生合作交流意识;设计实验探究型作业，提高学习物理能力。以期为物理实践性、开放性作业设计和布置提供参考。

关键词：实践性;开放性作业;物理

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出“学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。”然而受制于传统思想，教师在设计物理课后作业时仍沿用“题海战术”，学生也不乏“地狱作业”的怨言。而一份新颖有趣、生动活泼的实践性、开放性物理作业，则能有效激发学生学习物理的热情，让学生感受到学习物理的乐趣，同时在解决实际问题的过程中提高学习能力。

本文探究分享三种有效的实践性、开放性作业设计的策略，尝试通过内容丰富、形式多样的开放性物理作业，使学生养成良好的思维习惯，提高其分析和解决问题的能力。

一、设计参观访问型作业，激发学生参与的兴趣

物理知识来源于生活，又服务于生活。学生的物理学习不能仅仅局限在物理课堂，而应该从广泛的社会和生活中找到相应学习的内容和主题。因此，教师设计参观访问型作业，与实际相联系，引导学生关注生活中的物理现象，对观察到的现象产生好奇心，试图了解其中的奥秘，从而激发学生的学习兴趣。同时让学生在完成作业的过程中，加深对参观和调查内容的认识，通过参观访问领略自然历史风光、感悟自然力量，了解人类为战胜自然的不懈努力，唤起学生学习物理的积极性。比如设计如下题。

题1：战国时期青铜铸造的编钟是我国古代重要的打击乐器，大钟音调低沉，小钟音调高亢。请你参观访问上海博物馆，仔细观察如图1所示编钟，并聆听编钟演奏的乐音。回来后与同伴交流你的参观体会，并讨论编钟发声音调的高低可能与什么因素有关。

这种参观访问型作业，给学生提供了更为丰富的学习内容，同时也给予学生广泛的学习时间和空间。教师在学生遇到困难时适时点拨，保护学生的学习热情，让学生在调查研究的过程中逐渐加深对物理概念、物理规律的理解。学生在参观和调查中学习到的内容，并不局限于回答几个问题，他们会掌握很多与之相关的其他信息，这是课堂教学无法做到的。

对于一些较复杂的参观访问内容，教师可以给出调查报告的样式，如图2所示，帮助学生搭建脚手架，让学生顺利完成调查研究。

教师设计参观访问型物理作业时，应选择具有调查研究价值和文化传承价值的社会热点、焦点问题，让学生积极主动地将物理知识运用到调查实践活动中，帮助其逐步树立正确的世界观、人生观，增强其将科学服务于人类的使命感和责任感。教師同时要注意选择的内容要有实际意义而且有趣味性，让学生有强烈的了解其中奥秘的愿望。

二、设计团队合作型作业，培养学生合作交流意识

教师为学生群体设计实践性、开放性物理课后作业时，需要综合考虑学生群体和学生个体发展的差异性，设计团队合作型作业，引导学生合作、交流、调查、质疑和辩论，培养学生的合作交流意识，促进学生全面发展。有一定难度的学习任务，教师可以将它设计为团队合作型作业，让学生组成合作小组，在民主平等的关系中开展组内分工协作，发挥小组集体的智慧，让学生在小组对话和交流中引发思维的碰撞，通过同伴的互助，相互启发，逐步领会和理解学习内容，完成学习任务。比如学生学习完八年级《声》章节后，教师设计如下题。

题2：从实验室取来鱼洗盆，并盛放一定量的清水摆在台面上，教师把双手弄湿了之后，在两边的铜耳上来回摩擦，不一会儿伴随着鱼洗盆发出的嗡鸣声，有如喷泉般的水珠从四条鱼嘴中喷射而出（如图3）。学生观看后纷纷称奇，跃跃欲试。学生尝试后，教师提问：为什么摩擦装水的鱼洗盆耳后，能发出嗡鸣声并溅出水花呢？

要求3～5人形成一个研究小组寻找答案。找来一个带手柄的铁盆（如图4），并在铁盆内放入半盆水，尝试摩擦铁盆两侧手柄，观察能否获得与鱼洗盆类似的实验效果？如果不行，请你猜测并分析可能是哪些因素影响实验效果。然后查找相关资料，探寻鱼洗盆的工作原理。最后将小组的实验研究过程制作成PPT或写成小论文，并在综合实践课上展示。

为了充分调动小组成员的学习热情，实现不同层次学生的差异发展，教师在布置团队合作型作业前，应该结合学生特点，让每一位组员承担互补、有内在关联的角色：组长、汇报员、调查员、观察员、记录员等，通过明确分工，建立起平等交流、合作分享的局面。在学生探寻答案的过程中，教师需要及时跟进和了解学生的学习需求，鼓励学生合理利用现代技术手段——网络、视频、互动平台等资源寻找信息和答案。

为了最大化凸显团队合作型作业的效果，教师在布置作业时，需要将评价内容和评价要求的表格展示给学生，具体如下表，以便对学习过程以及小组的整体表现进行考核。

这种多主体参与、关注个体差异的评价方式，能引导学生建立良好的合作机制;多维度、有梯度的评价内容，能诊断学生合作和学习中的优势与不足，并激励其及时改进。因此，教师在设计团队合作型作业时，还应该同时设计多元的评价内容和评价标准，关注对学生终身发展很重要的批判性思维和问题解决能力的形成。教师设计该类型作业时，应立足教材，结合教材设计一些有挑战性的延伸内容，让学生组成合作团队完成作业任务，促使学生积极主动利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛收集整理信息，在合作和交流中去粗取精、去伪存真、认真筛选，合理表达、传递信息。

三、设计实验探究型作业，提高物理学习能力

物理是一门实验学科，实验是学生学习物理的重要途径和方法。教师设计实验探究型物理作业时，应发掘物理实验本身的趣味性，利用实验本身的魅力打开学生智慧的天窗，引导学生主动探究。由于作业是开放性的，教师可以为学生提供一些必要的文字资料以帮助学生思考，但要避免把实验步骤一条一条地罗列给学生，也不要把学生的思维禁锢在一个一个的“考点”里。这些实验是学生课后完成的，因此实验设计时需要将物理实验生活化、新颖化，问题设计也需避免填空式回答，让学生在实验的过程中体验到动手实践的快乐，又感受到物理实验的魅力，比如设计如下3、4两题。

题3：请你准备若干个高脚酒杯，如图5所示，往玻璃杯内倒入不同数量的水，手上沾一些水，依次沿每个玻璃杯口快速滑动。仔细倾听玻璃杯发出的声音有什么不同？并思考是什么导致了声音的这些不同？

题4：乐器演奏的乐音給人们带来绝美的享受。请你参考口琴、长笛等管乐器的发声原理，利用吸管制作一个简单的吸管琴或吸管笛，并在课堂上展示。

教师适时抛砖引玉，设计符合学生身心特点的，能激发学生学习兴趣的，实践性、开发性物理作业，激发学生的无限创意。学生顺利地完成了上述两题作业，并且在题4中，学生的答案非常丰富，有的学生仿照口琴发声原理，制作了吸管琴，如图6所示;有的学生仿照长笛发声原理，制作吸管笛，如图7所示，甚至有的学生能够利用自己制作的吸管琴，吹奏一曲《欢乐颂》。

这种实验探究型物理作业，让学生利用身边的物品饶有兴趣地做物理实验，探索并找到问题的答案，既拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，又有利于增强学生的创新意识。教师还可设计作业让学生探究生活中的实际问题，如题5。

题5：如图8所示当车辆通过桥梁时，桥梁会发生振动，并向周边环境辐射噪声。对于工作或生活在桥梁周边的人，如果长期暴露于这种低频噪声中，可能会产生头痛、耳鸣、失眠、腹部压迫等生理和心理反应，严重影响身体健康。规范桥梁设计，对混凝土桥面面板的弯曲刚度规定下限，可以避免结构因大幅度振动向外辐射空气波。此外，桥梁采取无伸缩缝结构，提高桥梁路面的平整度，也能够减小车辆作用引起的桥梁振动。

（1）上文中提到可以降低桥梁振动导致的噪声污染的措施有哪些？

（2）请你实地考察你家附近的一座高架桥，体验和感受车辆通行时桥梁产生的噪声。通过实验探究，找到进一步减弱桥梁振动噪声的方法和措施，并在综合实践课上展示。

课堂的时间是有限的，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。学生的学习就好比酿一壶酒，教师需要给这壶酒预留一定的时间、维持恰当的温度，才能让这壶“酒”酝酿发酵。题5这种开放性探究作业，使学生从亲身体验中发现桥梁噪声问题，再从实验探究中找到减弱桥梁振动的方法和措施。这个过程既能增进了学生的阅历学问，又帮助学生树立主人翁意识。学生既学到物理知识，又学到科学方法，同时发展了自身探究能力。教师设计该种作业时，可以选择实验原理简单、实验现象明显、实验器材可以从生活中广泛取材的内容，便于学生就地取材进行实验，提高作业的完成效率。

总之，教师在设计实践性、开放性的物理作业时，需适时根据学习内容的知识结构，结合学生的认知发展特点，创造性地设计一些实践性、开放性的物理课后作业，让学生从日常生活中探索物理学道理，既锻炼学生的应用能力、理论联系实际能力，又帮助学生养成良好的科学态度及科学精神，促进学生的全面而富有个性地发展。

参考文献：

范永梅.“合作学习”的实践与反思[J].中学物理教学参考，2017（3）.

编辑 段丽君