樊杰萍

摘 要：根据新目标英语教材的编排特点，探究如何在日常教学工作中灵活运用教材特点来训练学生英语写作能力的问题，提出了教学过程中的“四重视”策略，即重视学生词汇自学、复述课文训练、小组活动以及范文导读，通过重视此类日常教学活动促进学生书面表达能力的提升。

关键词：教材特点;教学活动;写作能力

写作作为一项重要的语言技能，在英语学习中占有非常重要的地位。所以我们要重视日常教学行为中与写作密切相关的一些活动，而不能孤立地去训练作文，否则事倍功半。笔者认为如果能结合教材特点，把作文训练落实到每一个单元的日常教学活动中，定会对学生写作能力的提高有极大的帮助，从而达到事半功倍之效。

一、重视活跃词汇预习，加强遣词造句能力

我们的教科书里大多数词汇都是教学大纲规定的，是中学生学英语所需的最基本的词汇，其中有许多词汇运用起来相当灵活，单靠死记硬背不能正确使用。笔者在布置预习作业的时候都会要求学生就每一个单元的活跃单词去查字典，要求学生在预习本上写出不同词性的单词形式和课本里的例句，再写出两个自己的句子。比如，在《新目标英语》的八年级上册教材里，第二单元中的其中一个单词mind， 第一学生先写出单词 mind ，名词，意为头脑、心智;再抄下课文里的句子，写出通过其他途径（如查字典）得到的许多用法：keep sth.in mind（把……记在心里）， out of sight，out of mind（眼不见，心不烦）come to ones mind（出现一个想法）等。最后写出自己的造句，1. An idea came to my mind.  2. I cant keep all the English words in mind. 关于mind作为动词的使用方法，学生也写了几个句子，如Would you mind closing the window？Mind your own business.

这样做很符合词不离句的教学方法，既培养了学生的自学能力，又提高了他们遣词造句的能力，也会让学生对英汉句子结构差异有所感悟和了解，为他们写作文打下了扎实的基础。

二、重视小组活动任务后的报告，增强自主表达能力

在英语课堂活动设计中，我们经常会安排这样的教学活动，即将一堂课主要的句式、语言目标整合到一个小组活动中，使学生在完成任务的同时，既能灵活运用目标语言，又在不知不觉中习得了语言，实现了知识的内化和提高。如果教师足够重视小组活动后的报告工作，就会引导学生运用目标语完整地表达意思，并且留给他们足够的时间写任务报告，或者在组里及班上分享他们的观点。Go for it的教材里每个单元SectionA 的3c都安排了groupwork，教师应该充分利用小组活动来加强学生的自主表达能力，当然，我們也可以安排其他的小组合作活动来达到教学目的。

比如，新目标英语八上Unit 6 SectionA 里的小组活动的内容是：Compete the chart and discuss with your partner . 学生讨论所需要的主要句型有：What do you want to be when you grow up？How are you going to do that？Where are you going to work？When are you going to work？

我的做法是不走过场，以确保我的学生在讨论的过程中用完整的英语句子回答问题，确保小组活动的时间，并要求他们写出任务完成后的report。如果每一个活动的任务报告都能认真对待，学生关于话题的语篇能力就会得到很好的训练。长此以往，学生的写作能力必然有长足进步。

三、重视范文导析，增强谋篇布局的能力

新目标英语教材的Section B 3a 部分是每个单元运用目标语言写作的最好的范文。

以八年级上册第五单元Section B的3a为例，这篇文章的内容是关于《花木兰》的影评，在完成相应的单词填空题之后，我就引导学生去观察文章的开头与结尾。这篇文章的开头和结尾的两个句子分别是：Mulan is an exciting action movie .和 If you plan to watch a movie this weekend， and you want to see something enjoyable， choose Mulan . 这两个句子首尾呼应，相互支持。我引导学生去学习这个写作方法，并进行相应训练，如，我给出一个开头：Turbo is an educational cartoon， 有学生就给出了这样一个结尾If you want to learn something ， dont miss the movie.  其次，我让学生仔细阅读短文，引导他们去发现这篇文章包含了哪几部分内容？于是学生把小短文分成四部分，每一个部分都进行了归纳：1.The name of the movie and the kind of the movie. 2.What is the movie about？3.What do you think of the movie？4.What is your suggestion？这样，学生就很清楚写影评要包含哪些内容了。第三，引导学生去学习短文中写影评需要的重要目标语言。比如，I like...because...，If you...choose...，Mulan is a... movie，its about...这样做的好处是学生很容易明白怎样去谋篇布局，对于怎样写影评就能做到心中有数。如果每个单元的section B的写作部分都能这样被对待，那么学生在写3c的作文时，就不会产生巧妇难为无米之炊的感受了。

总之，学生写作能力的提高靠的是平时大量的语言积累，而不是单凭专门的写作训练课完成的。听说读写这四者是相辅相成、密不可分的，教师要重视每个技能的培养，不断思考如何根据教材特点来设计教学活动，并且注重英语思维的培养。只有在课堂教学中产生实实在在的学习效果，学生的写作能力才会跟着水涨船高，在不知不觉中得到提升。

参考文献：

袁玲玲.浅谈如何提高学生的英语写作能力[J].学苑教育，2013.

编辑 杜元元