庄亚芳

因为“人正是在活动的时候，才进行思考、作出判断的”。因此，我国自古以来都十分关注教学过程当中活动的安排情况。先贤有言“听言观行”“行高于知”。他们在很早之前便深刻地体会到若要形成良好的世界观、道德观和知识体系，就务必要通过一系列的实践探究，即主体能够主观能动地投入到活动中去。西方教育家、心理学专家也同样对教学活动的重要性给予了充分肯定。皮亚杰表示活动能够为“问题教学”的发展提供契机。布鲁纳表示活动有助于促进“发现教学”的进步。总之，活动能够提升个人技能并促进个性的形成。但是并不是所有的活动都能够有利于学生的发展和进步。在当前的语文教学当中，我们发现有些语文活动还只是满足于场面的热闹，有些课堂纪律无法控制，有些学生在活动过程中所掌握的知识并不牢固。如何提高语文课堂教学“活动”的有效性，让活动真正为教学服务，应该是我们要积极思考的问题。

“效率”的真正定义具体指的是在平均单位时间内所获得的成果总量以及处理好的工作数量。评价一节课的教学情况，务必要对其整体的时间安排有一个明确的了解，也就是在课堂教学的整个阶段当中学生对知识的掌握情况以及技能的运用情况和自身运用知识解决问题的能力是否得到提升等方面。一篇课文究竟应该怎么讲解，什么方法最好，什么形式最行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师，不同层次的学生，沒有最好，只有此时此地是最有效的。所以，教学形式的选择不妨多元化。但是笔者的观点是，以语文课堂教学为例，无论何时何地，首先语文活动要立足于文本。

一、文本是主干，活动是枝叶

通过对文本与活动之间的关联性进行分析可知，活动是为了能够进一步丰富文本而设置的。在课堂活动当中仅仅关注活动，希望通过设置活动来提升课堂的活跃性而不去关注文本的重要价值，那么就相当于舍本逐末。笔者曾听到一位老师上《秃鹰之死》，这位老师一开始就让三位同学到讲台前来表演《焦点访谈》的节目，一位演主持人，一位演专家，另一位则演记者。三人先就本市的空气指数进行问答，大约花了3分钟。然后专家同学就空气指数对人及动物的生存影响谈了8分钟。这时如果马上引入文本也许为时未晚，可接下来老师马上让同学找找身边环境污染的实例，于是同学们又非常流利、熟练地讲述了身边令人发指的环境污染案例，10分钟又过去了，可这位老师意犹未尽。也许是为了突出对比，老师接着讲述了小时候她家乡山清水秀的自然风景。5分钟过去了，总该翻开书了吧？谁料老师马上又布置了另一个更精彩的节目：“同学们，为了保护我们的生存环境，我建议同学们书写一份倡议书，先小组酝酿讨论，然后各组派一位代表宣读你们组的倡议书，好吗？”“好！”一阵形式上的讨论后，同学们拿出预先准备好的倡议书，纷纷慷慨激昂地宣读起来。由于同学们的情真意切，期间不时引来听课老师和同学们的掌声。这也许就是课堂高潮吧！无论是老师、同学，还是听课老师脸上都流露出愉悦的笑容。总算老师要求学生翻开书本了，可这时离下课只有4分钟了。只见老师龙飞凤舞地写了板书后，马上叫学生做一下课后的练习，这堂课就画上了句号。而作为说明文，文本要说明的对象是什么？使用了什么说明方法？说明的顺序是什么？为什么要这样安排？哪些语言体现了说明文语言的准确性？这些才是要解决的问题，但是这位老师并未对此进行阐述。整堂课在活动开展的过程中气氛活跃，却并未对文本进行深入的探究和分析，同时在教学的过程当中教师的教学方法存在局限性，不能够切实可行地引导学生去思考和探究，如此一来便导致课堂教学的整体效果收效甚微。

不管哪种类型的文本，本质上都存在一系列的不确定性，即便是同一文本也可通过不同的角度来对其进行解读，更何况作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本直接对话，我们必须在时间上给予保证，使得学生能够有足够的时间来阅读文章、理解文章。同时我们还需要传授给学生良好的学习方法，并提供给学生一部分参考阅读资料，使得学生对作者的创作意图和创作理念有一个更为深入的把握。只有对文章有一个深入的理解，才能够在后续阶段形成独特的感受。所以，指导学生钻研课文，深入剖析作者所要表达的真实思想，并在此前提下辅以一系列有利于文本学习的活动，使得学生能够多角度地去思考和分析，这才是我们现阶段应当充分认识的问题。

二、语文活动应是一种多元的、充满生气的、诗意的交往对话

在课程改革的过程中，那种将教师放在主导地位的课堂教学模式已经被淘汰。然而现阶段取代该种教学模式的却是一种提问式的教学方法。在该种教学模式当中教师频繁发问，而学生机械化地举手回答问题，教师对学生的回答只是进行简单的对错判断，然后或重复或补充讲解，再提出问题……

这种提问式的教学模式从整体来看，学生表面上是十分积极的学习状态，然而本质上依旧是将教师放在主导地位。教师提前预设好答案，并旁敲侧击引导学生往预设的答案靠拢，由此学生的思维被固化。该种提问式的教学模式本质上不可避免地存在一定的强制性，这与现阶段我国新课程教学改革中的语文教学理念存在较大偏差。

从“满堂灌”到“满堂问”，从某种程度上来说，应该是一种教学方法的革新，但“满堂问”绝不是我们追求的目标。课堂当中提问的主要目的是为了尽可能地提升学生思考的主动性与发散性，使得学生自身能够形成良好的思维习惯。在课堂当中提出的问题应该确保学生通过回答问题来提升思维能力，并且问题的设置也要尽可能地简洁明了，所以教师需要对此进行良好的把握。首先，提出的问题尽可能提纲挈领，有的放矢，能够有效地启迪学生的心智，激活学生的思维，由此使得学生能够对此展开深入地探究和分析。例如《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？”通过这种方式来进行提问，不仅紧密联系文章主题，同时也照顾到了学生自身情况，使得学生能够围绕问题展开深入探究。由此课堂整体的丰富性与活跃性将得到进一步的提升，而不再像以往一样被各种问题所影响。其次，需要对学生整体的思维导向以及思维方式有一个明确的认知和了解。在日常的阅读学习当中，我们通常情况下会遇到教师没有明确阐述问题而学生就将问题答案精确阐述出来的情况，就这种情况来看，教师并不需要机械化地按照教学方案当中的程序再进行设问，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。

三、语文活动应以语言活动为主体，以语言媒介为中心

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面要远超过以往单一的课堂教学模式。其所创造的各类生动形象的图像以及声音所形成的整体氛围能够带给学生一种十分真实的感觉，极大程度地提升了学生学习的积极性和主动性。所以绝大部分教师均乐于采用多媒体的方式来展开课堂教学。但是通过影音资料等方式来讲解语文课文，若是无法掌握得当，则容易适得其反。比如，在讲解关于秀丽山川花鸟虫鱼的文章时，教师往往花费较多的时间用于设计制作相关课件，努力确保课件图文并茂、生动形象。这部分课件即便具有一定的创新性，能够在短时间内给予学生一定的吸引力，然而其在课堂当中所耗费的时间要远多于学生分析文本、了解文章所花费的时间。在很多的“观摩课”上，学生通过观看视频、欣赏音乐，畅谈想法，表面上十分丰富生动，然而本质上却不利于课堂学习。

为什么学生对课件中的影音材料着迷，但观看过后却依旧不能够对课文整体有一个明确的认识？出现这种情况的关键原因是语文课堂本质上具有一定的实践性，这便要求所有的教学模式都要把语言活动作为主体，把语言媒介作为关键部分而并非只“看”不“做”。拿学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的综合对比，使得学生对作者怎样用语词来对形象进行深入刻画有一个更为明确的了解，并经过综合性的对比，将这两者的本质差异展现出来，使得学生能够尽快地对文字语言有一个深入的了解。其实，不管用哪一类生动形象的教学模式来辅助学习，最终都需要以文本为本，紧贴文本语言进行赏析、探究。

深层次来说，妥善运用影音资料只能最大程度地使得学生对文章到底写了什么有一个基本的了解，而对怎样写却并没有相关的认识，特别是对最为关键的用什么来写这一点更是缺乏一个明确的了解。因此，教师需要妥善运用画面来指引学生展开对比性分析，并立足于文章整体探究作者是怎样运用语言材料来描绘人物形象、表达思想情感的。这才是我们进行课堂教学的关键，这样的语文活动才能够使得学生在语文学习当中有所收獲。

总体来看，语文课堂教学当中的活动安排要因“文”制宜，从学生的实际出发，安排合理的互动方式并妥善开展，这样才能收获实效。

参考文献：

钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003-10.

编辑 高 琼