徐瑛

一、研究背景

2016年发布的中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面六大素养，具体细化为国家认同、审美情趣等十八个基本要点。

让学生“学会做人”是历史与社会课程理念追求的目标之一，标准解读对此的解释是：这是教育和学习的根本目的，它……涵盖了适合个人和社会需要的知识、能力、审美、情趣、情感、精神、态度方面的相对全面而充分的发展。

二、理论支持

王建疆教授在《审美学教程》一书中说：美育是以美学理论为基础，以各种审美现象为媒介和手段，通过触动受教育者的情感来感动其心灵，从而内在地提高其审美感受力、审美鉴赏力、想象力、创造力及其精神品质，完善和健全和谐的人格，提升人生之境的教育活动。

关于审美的接受方式，提出了递进型审美概念，即“从感官型审美的悦目悦耳经由内在的悦心悦意，到最后达到精神境界的悦神悦志的内审美”这样一个过程。

三、案例设计及分析

本文以《历史与社会》八年级下册的宋元文化中的宋词这一教学内容为依托，通过对教材内容的深化、拓展，从历史学科的角度出发，采用递进型的美育方式，对学生进行审美教育，以期提高学生的人生之境，健全学生的人格。

（一）悦目：形象感知，品味苏词之美

[品味苏词]学生聆听、阅读苏词——《念奴娇·赤壁怀古》。

学生自主研讨：

1.苏词涉及的历史事件和人物分别是什么？

2.用形象的语言描绘苏轼想象中的赤壁战场和周瑜形象。