张志芳

阅读教学有效“预习方法”一直以来都是教师反复思考研究的一个话题，而创新预习方法更是我们每一个教育工作者执着探究、不断改进的重要课题。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲;在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习缺失，学生报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者;学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。

《义务教育语文课程标准》也有如下理念：以学定教;学生是学习的主体;鼓励自主阅读;激发学生的问题意识;积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养以及预习方法的指导是搞好语文教学工作的重要环节。

因此，有效而创新的预习是上好语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自学能力以及核心素养的必要途径，更是提高语文课堂教学效率的有效途径。我一直对初中语文阅读教学预习方法进行探索和研究，下面是我的一些尝试和做法。

一、利用“预习卡”进行阅读教学有效预习

首先，我尝试用“预习卡”进行阅读教学有效预习。“预习卡片”分为三个板块：“我积累”“我理解”“我质疑”。

下面以《猫》为例呈现“预习卡”

每天在上新课前一天把“预习卡”发到学生手里，学生可以小组形式集体完成，也可独立完成。上课时教师组织全班交流，根据预习情况随时调整上课的重点和难点。“预习卡”的使用，让学生在预习时针对字词、作者背景、课文大意、精彩句段等做了充分的准备，课堂教学收到了事半功倍的效果。

为了及时了解和评价学生使用“预习卡片”的情况，我设计了《初中语文阅读教学有效预习评价量表》。通过《评价量表》，不仅及时反馈学生使用《预习卡片》过程中遇到的问题;而且能帮助我们发现《预习卡片》设计上的优点和不足，并及时跟进调整，使“预习卡”的运用更得心应手。

二、利用“课本剧”进行阅读教学有效预习

为了让预习活动更有新意，我还尝试运用“课本剧”进行有效预习。

例如，部编版七年级下册第六单元第一课《皇帝的新装》是丹麦著名作家安徒生的童话名篇，借神奇的布料展开想象，呈现了一出皇帝及大臣自欺欺人的闹剧。联想和想象是本单元也是本课的教学重点。我决定充分发挥七年级孩子丰富的联想和想象力，为预习和课堂教学服务。因此，预习任务我是这样要求的：（1）自主阅读课文后，请大家以六人小组的形式将故事内容改编成课本剧;（2）可以遵循原文内容，也可以发挥想象进行改编;（3）六人分工合作、协同完成。布置完预习任务后，我心里其实是有些忐忑不安的。以往教学都是在学完整个课文内容、领会中心主旨的基础上大家再进行课本剧的改编。这次把这个任务放到课前预习，怕对课文内容不熟悉，怕对人物形象作品主题把握不够到位，怕晚上其他作业多预习时间不充分，怕大家来不及准备道具……但转念一想，凡事尝试之后才知道结果。

上课铃声响过，我走上讲台。抬头一看，哇，有一些孩子头上脸上都有简单的装饰，个别同学穿的衣服好像也不一样了。我心中暗自窃喜，看来还算靠谱！令我意想不到的是接下来每个小组的表演让我激动不已。第一小组六人一上台，大家就抑制不住兴奋的情绪了。刘××和秦××两个小不点眼睛滴溜溜转，活化了两个骗子的狡猾;老实憨厚戴了一副眼镜框的张×把老大臣小心翼翼、唯唯诺诺但心里还有自己的小九九的性格特点惟妙惟肖地展现了出来;胖嘟嘟的憨态可掬的王××，大家都以为他是皇帝的不二人选，没想到他是扮演“镜子”的（这是他们小组改编时创造性地加上去的情节）;最富有表演天赋的石××全身都是戏，衣服背后用A4纸写着“帅哥专用”，对着“镜子”左扭右扭：“镜子，镜子，这个世界上谁最美？”“镜子”讨好地说：“皇帝，肯定是您最美啊！”“皇帝”听了心花怒放，摆弄着优美的身姿旋转了两个360°，硬是把系在腰上的校服转出了“裙子”的效果。第一组表演完美！

第二组登场了！老老实实的雷××扮演叙述者;内向的崔××和余××扮演两个骗子，虽表情一般但说话的语气很到位;张×扮演的小孩古怪精灵，“可是他什么衣服也没有穿啊！”童稚的声音，走心的表演！当然这个组最出彩的当属扮演“皇帝”的曹××了。她一出场头上戴着“皇冠”，手里拿着个大苹果。只见她坐在凳子上跷起二郎腿，大口大口地啃吃苹果，还趾高气扬地指挥这个指挥那个。“皇帝”来到“新衣”旁，刚举到嘴边的苹果瞬间跌落在地，瞪着大眼睛吃惊地瞧着“新衣”大声说著：“乖乖，我的新衣服好好漂亮哦！”看得大家笑得都合不拢嘴了。观众终于明白了，这个苹果道具可不是为了证明皇帝是个“吃货”，而是在关键时刻为剧情服务的。我从同学们“啧啧”的称赞声中感受到大家对他们表演的发自内心的佩服。后来才了解到，他们小组在接到预习任务后，在一起出谋划策，余××集合大家意见连夜赶写了剧本。真是用心的孩子们啊！

接下来的每个小组的表演都有可圈可点的地方，在这里我就不一一列数了。课前的诸多担忧已不存在，孩子们对内容的理解、人物性格的拿捏、主题思想的把握是基本到位的。虽然时间仓促，有些台词还不熟练，有些同学的表演还显得稚嫩，但大家的表演已让我很激动了！随后，我还运用这种方法学习了其他几课，效果都不错！我觉得这次采用“课本剧”进行有效预习的方法是有效的。

纵观这些年来的语文教学实践，结合这段时间以来的对创新有效预习方法的研究，我对阅读教学有效预习方法的研究又有了一些新的看法。

首先，基于教师层面。我们反思自己的教学行为，包括预习在内其实是有很多程式化的东西在里面。新课程改革在很多老师那里也是穿新鞋走老路，当然我有些时候也不例外。如何创造性地改进自己的教学行为，让语文阅读教学课前预习更灵活更有效，从而让语文课堂教学更高效更生动，这是摆在我们教育者面前的既古老又鲜活的课题。《义务教育语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。预习，在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面都起着不可忽视的作用。中国学生发展核心素养中把“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”作为中国学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为教育者，必须紧跟时代和社会，更新自己的知识储备，不断创新自己的包括课前预习方法在内的教育教学方式和方法，才能游刃有余地搞好自己的教育教学工作。

其次，基于学生层面。我们的学生是学习的主体，是教学行为的主要参与者。而且他们是典型的“零零后”，他们思维活跃、个性张扬，他们涉猎渠道多、知识面丰富，他们对于无论是传统老课文还是新教材加进来的新内容都有自己不同的解读。作为教育者我们适时放手给他们，给他们搭建更多展示自己的平台，相信他们会给我们更多惊喜。

“预习卡”和“课本剧”这两种创新预习方法的运用，就像平静的水波中投下了一块石头，荡起的层层涟漪是那么美丽而诱人。有效预习方法的改进，极大地调动了学生预习的热情，提高了课前预习的效率，也大大促进了课堂效率的提高。用“第三只眼睛”看世界，真的收到了意想不到的事半功倍的效果！今后，我一定还会根据教材编排、学生特点、教学内容、重点难点，采用更科学合理、灵活多变的创新预习方法，使阅读教学的课前预习更有效更高效。

编辑 谢尾合