张兴国

摘 要 课堂对话教学是以学生、文本、教师为主体，交互主体之间的交流要深入到知识技能、过程方法、情感态度价值观的理性层面，而不是停留在表面的热闹谈话中，在相互接受和倾听的过程中，实现认知的共振、思维同步、思想的碰撞、精神的相遇、视域的融合，让不同的意见和见解达成和谐共生，让师生智慧和热情得到最大限度的发挥，实现师生共同进步，达成学科核心素养的培养。

关键词 对话教学 提公因式法 教学案例 教学反思

中图分类号：G623.2文献标识码：A

1基本情况

1.1教师情况

执教：黔西四中付 勇老师，省级培训课题式研修课题《课堂对话教学的实践研究》实验教师，教龄8年，人年轻，积极上进，有一定的教学经验，上课深受学生欢迎。

1.2学生情况

学生的知识技能基础：在上一节课的基础上，学生基本上了解了分解因式与整式的乘法运算之间的互逆关系，能通过观察、类比等手段，寻求因式分解与因数分解之间的关系，这为今天的深入学习提供了必要的基础。

学生活动经验基础：学生有了上一节课的活动基础，由于本节课采用的活动方法与上节课很相似，依然是观察、类比等，学生对于这些活动方法较熟悉，有较好的学习活动经验。

1.3班级情况

执傲班级，黔西四中八年级（14）班，学生48人，在四中本年级属于初一录取时学习成绩中等以下水平。

2师本对话（教学设计）

实验教师通过师本对话—研读课标、解读教材、精读教参、博读教辅，分析本节课的知识和方法的地位和作用，确定教学目标、重点、难点，精心设计教学过程的每一教学对话环节。……