卢金娥

化学实验探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。同时，实验探究也是一种重要的学习方式。倡导学生的探究性其目的在于：让学生通过亲身经历和检验化学探究活动激发对化学学习的兴趣。增进对化学的情感，理解化学的本质，学习实验探究的方法，初步形成实验探究的能力。构建主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。在《化学课程标准》中把实验探究列为内容标准的五大主题的第一大主题，足见其实验探究的突出地位和作用，这要求我们在整修教学过程中，予以坚决地贯彻。

    一、提出问题

问题是实验探究学习活动的动力、起点，实验探究学习又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。引导学生主动发现和提出问题，培养学生强烈的问题意识，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。化学的问题可以从化学与社会、化学与自然、化学与生活、化学与环境等方面和已有的经验出发，力求贴近社会、贴近生活。例如，空气的成分探究、天然水的净化，我们呼入的气体与呼出的气体有什么不同？铁器生锈与防锈、温室效应、水的污染与净化、大气污染与净化，等等。

二 、猜想与假设

实验探究的课题选定后，要对问题可能的答案或结果作出猜想或假设。由于九年级学生化学知识有限，因此要引导学生进行背景知识的了解，对准备研究的课题，引导学生通过各种手段和对资源，如图书馆、网络等进行查阅各种资料，找出其它人的发现，及有待发现的方面。鼓励学生根据生活经验、已有的化学知识及查查阅的知识进行大胆地猜想和合理的假说。培养学生的探索精神、批判精神和创新精神。训练了学生类比、想象能力及逻辑推理能力。

三、设计实验方案

假设和猜想形成以后，就要围绕假设和猜想制定出周密的可执行性计划。引导学生课题组成员在讨论的基础上自主设计实验或相关活动方案。对探究的内容 、时间安排、资料查找、调查研究、采样分析、实验操作、活动地点等统筹规划，使方案尽可能完善。从而培养学生民主合作意识及分析、统筹安排能力。

四、探究实验

最好的语言是行动。实验是进行实验探究的主要方式，是验证猜想和假设的实质性过程，是化学知识的发源地和化学素质形成的主要阶段。实验前，要让学生掌握实验所必备的一些仪器使用准备知识及实验程序。要让学生知道实验前要进行用品检查、要知道操作的步骤、及观察手段。同时，在实验的过程中要及时、准确付出记录下所观察到的现象。学生通过化学实验的参与，获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知，激发了学生化学学习的兴趣。

五、解释与结论

实验结束后，学生以实验报告形式将实验进行总结，包括实验目的、方法、步骤、分析和讨论、结论、收获和体会等。对实验现象要如实的记录下来。并通过各种渠道如资料查查阅、专家访谈、上网等方式进行信息采集，来获取出现各种现象的原因进行合理的解释，对于出现预想不到的现象也要如实地在实验报告中体现出来。通过实验报告的撰写，培养学生的分析归纳能力、数据加工、整理能力及采集证据的方法。

六、反思和评价

反思和评价是一种充满生机的教学理念，反思和评价既是一段学习结束后的总结，也是一个再学习的过程。只有不断地反思和评价才能真正实现学会学习。进行每一个探究，都要求学生反思，我这次活动应达到什么目标 ，想使自己在知识与技能、方法、以及情感方面发生什么变化？还存在的不足，然后提出具体的建议改进自己的学习和探究活动。发展了学生的自我评价功能与相互评价功能。每个课题，学生都会提出解多多办法和多种结果，尽管有的办法不是很完善，在现实生活中难以实现，教师在评价时均要给予热情鼓励和肯定，增强他们的信心。保護他们的创造力。

七、表达与交流

学生获得足够的感性材料后，教师要积极引导学生用讨论、小论文、等方式，相交交流探究过程的得失、实验探究的结果。在交流中，充分表达自己的思想观点，同时虚心倾听别人的意见，吸取别人的成功的经验教训，并把自己的成功经验与别人分享，同时把自己碰到的问题与别人交流，相互学习，相互提高。经过讨论，形成正确的、合理的研究成果。教师要引导学生逐步学会自主地与他人协作、学会如何与别人交流，学会相互尊重和包容，培养学生的社交能力和团队精神。

责任编辑 徐国坚