徐溅映

数学学科在学生整个学业和实际生活当中都占有着非常重要的地位，对于初中的数学学困生来说也不例外。对待学困生，我们应先发掘学生的学习兴趣，兴趣是学生主动学习的动力和源泉，有利于改变学生思维，变被动学习为主动学习，学习效果事半功倍。而教师要平等和尊重学困生，给予学生关爱与信任，建立起学生学习的信心，才能让学生从怕学和厌学，转换为爱学和乐学，从而提高学习兴趣与成绩。

一、培养学困生对数学基本解题策略的掌握能力

针对学困生的数学教学，首先应从基础解题策略入手，通过培养学困生掌握基本解题策略的方式，着力提高学困生对数学学习的兴趣。

数学的基础解题策略主要有以下几种。一是数形结合，通常的数学问题都可以通过不同的图形结构加以表现，由于图形解题具有较高的直观性与趣味性，相比数字的枯燥与晦涩更容易激发学困生的兴趣，而数形之间的诸多联系点可以提供解题的突破口，使抽象问题具体化;二是反向思维，其实质在于转变解题思考角度，直接从结论推导方法，降低正向思考的难度，其中，反证法就是以反向思维为基础，通过反例寻找解题突破口，反向思维方式的简便易懂，为培养学困生的数学兴趣提供可能;三是先易后难，解题策略不仅仅针对某一个数学问题，还包括针对数学问题的套题等，先易后难策略主要针对多个数学问题，先解决最熟悉、最有把握的题目，可以充分增强学困生的解题信心。

比如在教学九年级的分数复习课时，为了引起学困生学习的兴趣，我把学困生导入到一个开放且具有挑战性的，又联系实际的问题情景中，从复习平均分开始，先是请学生动手操作把一张纸剪成两半，点名请其中一位学困生说出其中一半叫做二分之一;再让他们把其中一半剪成三块，再引导另一位学困生说出其中一块叫做三分之一，其中两块叫三分之二;以此类推，层层引导，学生很快就明白分数的意义。实践证明，这种引导方式培养了学困生的学习兴趣，活跃了学困生的数学思维，使他们更加有动力对数学进行更深一层的探索。

二、从数学解题过程处入手引导学困生

数学课程往往都是逻辑思维很强的科目，一道题目基本会有多个解。教师在数学课程中讲解题型的时候，最好多提问学困生，一是可以给他们一个表现的机会，二是数学题型的多步骤适合再次提问，让学生保持注意力。在学生回答问题正确的时候，教师给予学生积极的鼓励，让学生感到成就感，从而促进数学学习的兴趣。

比如在九年级的复习课中讲到半圆时，这个问题对学困生来说还是一个难点。为了引导学生懂得学习数学要从细节入手的道理，我特意为学困生出了这样一道判断题：“圆周长的一半等于半圆的周长，正确吗？”大部分学生第一反应认为是正确的。我先不做出结论，而是请了一位学困生上讲台把我准备好的圆动手剪成两半后观察，通过学生的实践之后，学生很容易就得出结论：半圆的周长是原来圆的半条弧加上它的直径。我当场表扬了他，该生通过自己的实践收获了成就感，在往后的数学课上表现更突出，成绩也有所进步。

三、教师要善于改善学困生的缺点

數学特困生往往不太灵活运用数学知识，但是基础并非比其他学生差，所以教师要时刻关注学困生的学习漏洞，并且加以补充。比如在学习二次函数时学生不理解如何导数代入，教师可以给学生出示三到四种例题，让学生自己去做，然后根据学生的步骤，推断出学生需要补充之处，然后教师再运用一些典型的题型或者实例为学生进行有效的讲解。教师对于学困生的数学学习方法的弊端一定要及时发现并改正，中学课程连贯性比较强，特别是在初二阶段的数学课程，学困生很可能几节课没听懂，再加上自己本来就不太好的基础，导致跟不上后期的课程，教师要在学生产生厌学态度之前，及时解决学生的数学弊端。

四、教师要注重与学困生的感情交流

首先，教师要用心去爱学困生，关心他们的生活和学习，要经常与学生进行感情交流，站在平等的角度与学生相处。其次，给予他们学习的希望，让他们相信学习困难的学生通过努力也一定能转变，把握好对学生的态度。

总之，教师在上课时，应该在课堂教学中，既要发挥“优等生、中等生”的主体地位，也要“关照”学困生，从基础出发，积极地组织和引导学困生进行有效的学习，除了情感上的关注，更应该为学困生创设更多的学习机会，让他们体验学习的快乐和成就感，引导他们学有所得。

责任编辑 罗峰

责任编辑 谢颖媚