摘  要：部编本语文教材采用“主题单元”结构进行编写，教材选取的课文不仅文质兼美具有经典性，还注重激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维。以主题为单元的阅读教学点要从单元整体进行把握，确定的一般依据是选文的文本体式、选文功能和学生学情。文章以部编本语文教材七年级上册第六单元为例，分别从文本体式、选文功能和学生学情三个角度，对主题单元阅读教学点进行提取和整合。

关键词：部编本教材  主题单元  教学点

中图分类号：G632         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0064-02

部编本语文教材采用采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式，并且增加了阅读指导环节，给学生们提供了多种多样的阅读方法。虽然每个单元的主题相同，但是选文体裁却大有不同，教学点的选择也相应不同。因此我们需要根据文章的文体特点、选文功能以及学生学情确定主题单元阅读教学点。

1   主题单元教学点确定的理论依据

根据新课标的要求，语文课堂的教学内容最终指向“全面提高学生的语文素养”。教师应该如何确定正确合适的知识点作为教学内容成为许多老师值得思考的问题。部编本语文七年级上册第六单元的课文体裁有童话、诗歌、神话、寓言，分别是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》。对于以上四篇课文教学点的确定有以下三个依据，一是依据文本体式，二是依据选文的功能，三是依据学生学情。

1.1 文本体式特点

对于“文体”一词，《辞海》的解释是“文章的体裁”，也就是对文章和文学作品样式的总称。《文心雕龙·定势》中有言“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”作者在表达作品的感情和旨趣时，总是随着文章的不同而采用不同的表达方式，确定不同的文体而形成不同的文章气势。①不同文体的课文教学设计会有很大的区别，教学内容更是不一样。

1.1.1 幻想——童话的情趣

童话是以奇异动人的幻想，奇妙曲折的情节间接的反映现实生活、表现儿童情趣的一种文学样式。②幻想是童话的基本特征，没有幻想童话就失去了灵魂。富于幻想是儿童的天性，儿童们在简洁活泼夸张的语言中与童话人物进行思想情感的交流，体会故事情节的生动性和幽默性;突破时间和空间的束缚，带给自己一种自由的审美愉悦和审美情趣。

1.1.2 言志——诗歌的本质

正所谓“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗人借助诗歌凝练、优美的语言把自己的志向与愿望融化在诗歌形象中。诗歌的美，就在于它的意境和内涵，学生能在诵读中走进诗歌所营造的情境，把抽象的诗歌文字变成形象的画面，在一幅幅画面中与诗人产生共鸣，从而体会诗人的情感愿望。

1.1.3 英雄——神话的力量

大部分神话故事里都有一个神奇的人物，他们拥有超出常人的力量或者能力，又勇敢、坚强还具有高超的智慧，这样的一种“英雄崇拜情结”，是人类本原性的心理需求。除此之外，神话的语言质朴简约，不讲究辞藻的修饰，能够让广大的人民口口相传。在教学过程中，要带领学生感受这些神奇的人物身上的正义感和使命感;同时引导学生发现神话故事的叙述结构，学会讲述神话故事。

1.1.4 精短——寓言的特点

寓言常常借着故事的外衣说明某个道理或者教训，给人以深刻的启示。寓言最大的特点就是篇幅短小，语言简练，结构简单。许多著名的寓言往往只有一百多字甚至几十个字，但是在古今中外的文学中却有它们的一席之地。原因在于寓言中的故事无论是真实的还是虚构的，都是为了把人们觉得抽象的、深奥的道理具体化、形象化。

1.2 选文的功能

选入教材中的课文在语文课程的功能定位是不一样的，不同的功能定位有着不一样的课程教学任务。王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，鉴别出语文教材中四种功能的选文类型“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，语文老师只有弄清楚每篇课文的功能类型，才能顺利地开展教学。

1.3学情分析

阅读教学是为了引导和帮助学生更好的阅读，唤起补充学生的生活经验，使学生获得与课文相符合的理解和感受，学会与课文理解感受相呼应的阅读方法。陈隆升博士依据语文教师课堂教学的基本流程区分出三个基本的学情分析单位：“学习起点”、“学习状态”、“学习结果”，形成以“学习起点——学习状态——学习结果”为框架的学情分析连续体。③这样的连续体为语文教师在教学前分析学情提供了有力的依据来源。

2   主题单元教学点的确定与选择

部编版语文教材以主题单元组织教学，把具有相似主题的的课文组织在一起有利于克服选材和教学中的盲目性、随意性，老师能够根据一个单元的主题把四篇课文串联起来，加强了教学的计划性，可以从整体上来考虑学生的学习情况，安排传授知识和培养能力的序列。

以上教学点符合新课标对第四学段（7-9年级）学生提出的基本理念，也符合该学段学生的基本学情。儿童的天性富于幻想，充满好奇心和想象力，部编本语文七年级上册第六单元的课文符合儿童的天性和思维特点，能够充分发挥学生的想象力和创造力，以风趣幽默的语言增加学生对社会生活的认识和了解，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

3   结语

对以上部编版语文七年级上册第六单元阅读教学点的确定与选择，我们可以看出，首先要根据文体特点确定教学点。不同文体的课文在教学时所教授的教学内容是不一样的。教师如果在解读文本时没有正确的文体意识，很容易走入变态的阅读取向。其次依据选文的功能确定教学点。不同的选文在一个单元中的功能是不同的，教师根据不同的选文功能确定相应的课文的教学点。最后依据学生的学习情况选择教学点。哪些知识是学生已有的，哪些知识是需要老师的点拨，学生“跳一跳”就可以摘到的，哪些知识需要老师深入的讲解的;学生在学习一篇课文时应该达到什么样的状态;经过学习能够产生什么样的学习结果，获得哪些语文经验，这些都是语文老师在选择教学内容之前是需要考虑到的。

注释：

① 周一贯.“因情立体”，“即体成势”——切勿忽视文体意识[J].小学语文教师，2016（Z1）.

② 范红.语文教学与儿童文学[M].成都：西南交通大学出版社， 2015.

③ 陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].语文学习，2012（6）.

参考文献：

[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社， 2014.

[2] 王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社， 2017.

作者簡介：陈珊（1995-），女，籍贯：湖北荆门，职位：在读硕士研究生，研究方向：中学语文教学。2018年荣获第三届全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛三等奖。