张国斌

(浙江省嘉兴桐乡凤鸣高级中学 314500)

一、前言

现象1 在平常的教学教学调研中，组内老师互相听课时，有时会听到执教老师说“真不巧，这堂课试卷分析，没什么好听的……”．

现象2 在各类的教案评比和检查中，从未见到过试卷讲评课教案的评比和检查，而老师们也大多将讲评写在试卷上．

现象3 考试考完后，老师找学生谈话，老师：“这道题上周测验我们刚测验过，而且考后我们又重点分析过，怎么这次你还是错了……”学生：“老师，我们做过吗？我怎么一点印象都没有”．

想象4 试卷讲评结束后的生生之间的对话，学生甲：“选择题错了这么多，运气真不行啊……”学生乙：“题目又看错了，真是粗心大意，不大意就好了……”学生丙：“这几道题，太简单，我本来能够做对的……”

现象5 老师们在评改试卷时经常会抱怨：“这个题目讲过又错了，每次订正的试卷都是敷衍了事.”“这么典型的题，怎么还是错？我怀疑他们真的不适合学数学……”

二、数学试卷讲评课的教学缺失和常见误区

1.数学试卷讲评课的常见误区

其实上述现象的背后呈现出的就是高三老师“忙”， 高三数学试卷讲评课经常会看到老师就报报答案，就题论题、蜻蜓点水、或是讲评拖沓、只讲不练等等，导致学生被动听讲，反思缺位．其实这是我们对试卷讲评课存在误区，而笔者认为常见的误区主要有以下五个：一是缺少数据统计，讲评时就如同盲人摸象，毫无目的和重点；二是试卷批改缺位，讲评时以讲待批，教师凭自己的教学经验分析，而这种教学经验往往是建立在以往的教学基础上的，以往的教学经验也往往来自于已毕业的学生或已过时的题目基础上；