张彩玲，韩瑞亭，赵玉玲，乔海丽

(黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041)

0 引言

自2015 年，教育部出台《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2 号 )，我国职业教育教学质量保证制度体系、诊断和改进工作进入一个新阶段， 2017年6 月，教育部职成司印发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56号)，要求省级教育行政部门切实履行对诊改工作的领导职责、进一步完善省级职业院校教学诊改工作规划(2017-2020年)、各职业院校均须按照《通知》要求启动本校诊改工作，我国职业院校内部质量保证体系建设工作全面启动[1]。高职院校内部质量保证体系诊断与改进是一项涉及全员、全方位、全过程的系统化工程，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系[2]。课程是全国诊改专委会提出的“五纵五横一平台”理论的基础环节，是在学校、专业、课程、教师、学生五个横向层面开展常态化自我诊改人才培养质量提升的重要平台，是关系学校、教师、专业三个层面诊改是否落到实处的关键性指标[3]。

1 课程整改的思路

随着高职院校教学诊改工作的不断推进，内部质量保证制度体系构建方面的研究也不断增多，课程层面亟须构建一套科学完备的诊断与评价指标体系，形成一套操作性强、能全面衡量课程质量的课程诊断方法[4]。课程层面的整改绝不是……