熊云

【摘要】在学前教育中，即兴伴奏是训练幼儿肢体协调能力与音乐感知能力的一种方式，对于幼儿的脑力开发可产生增益，目前，即兴伴奏教学已成为多数幼儿园的一门固定课程。幼儿教师通过即兴演奏不同风格的幼儿歌曲，鼓励幼儿随着伴奏的旋律歌唱或舞蹈，幼儿师范专科学校中开设的相关课程也展开了对即兴伴奏教学的研究。为使幼儿教师的即兴伴奏教学更有条理，本文针对幼儿歌曲即兴伴奏的特性与训练进行探讨，旨在为读者提供思路。

【关键词】学前教育专业;幼儿歌曲;即兴伴奏;训练方式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

随着办学水平的规范化，幼儿园内设施的安全性不断提高，教学设备也逐渐准备齐全，钢琴这类乐器已在大多数幼儿园中普及。现如今，素质教育理念已经实现了全学段的覆盖，幼儿园也紧随潮流开设了许多侧重于脑力开发的课程，即兴伴奏则是其中一种，对于幼儿教师来说，使用基础乐器为幼儿即兴伴奏是必须掌握的一项工作能力，幼儿师范学校也会对相应专业的学生进行重点培训，以求幼师专业学生毕业后能够迅速适应幼儿教学工作。

一、幼儿歌曲的基本特点

幼儿歌曲通常以幼儿在生活中常见的事物为编写主体，并配以欢快活泼的歌词，乐曲與歌词都与幼儿喜欢的曲风相符，面向的主要是2～5周岁的需要接受学前教育的幼儿[1]。幼儿歌曲通过节奏鲜明的曲调与充满童趣的歌词吸引幼儿的目光，创编的基本思路为反映出幼儿生活状态与心理成长过程，让幼儿透过歌曲看到童趣盎然的现实世界，并通过歌唱与舞蹈练习让幼儿提高语言交际能力与肢体协调能力。

二、幼儿即兴伴奏教学概述

（一）即兴伴奏的基本概念

即兴伴奏是一种脱离曲谱的伴奏方式，要求演奏者跟随当前的外界环境与内心情绪选取歌曲进行演奏，或是临时创编一段乐曲，并跟随自身情绪的变化或演唱者给出的反馈调整演奏内容，做到与演唱者的灵活配合，是一种需要默契的演奏形式[2]。在为幼儿进行即兴伴奏时，幼儿教师必须要与幼儿形成配合默契，确保幼儿在音乐一响起后，就产生歌唱的灵感或是舞蹈的灵感，幼儿教师也要具备熟练的器乐技能，掌握高超的伴奏技能，在幼儿给出反馈后迅速地调整音阶与节奏，配合幼儿的即兴发挥。

（二）即兴伴奏的主要方法

即兴伴奏的方法可主要分为八个方面，即视唱歌曲型伴奏配合、控制和声与歌唱情绪的伴奏配合，选取特定音型的伴奏配合、对长音进行填空的伴奏形式、处理歌曲高潮部分的伴奏形式、前奏安排、间奏安排、后奏安排等配合方式、以及演奏者琴键的弹奏与其和歌唱者之间的配合。

以上伴奏方法不仅需要演奏者能够熟练掌握，并根据即兴环境选取适当方法，还需要演奏者与歌唱者不断磨合，形成默契，随后演奏者应根据与演唱者的配合经验，为歌曲的调式与和弦选择适合的衔接方式，实现高水平的即兴伴奏[3]。

三、学前教育专业幼儿歌曲即兴伴奏存在的问题

首先，在对学前教育专业的学生进行器乐教学时，音乐教师过于注重学生的基本功训练，而忽略了学生教学能力的培养，单一的授课形式使得学生的音乐教学技能难以提高。在音乐课堂上，教师是编排乐曲的重心，在伴奏教学中为体现幼儿歌曲的完整性，教师常会让学生观看自己的独奏，理论的讲解与教学演示也是分开进行的，学生缺乏实践练习，课程结束后留下的印象只停留在理论层面。

其次，受生源与应试教育思想的影响，学前教育专业的学生音乐素养普遍不高，许多学生都没有器乐学习经历，对最基础的音乐理论知之甚少，音乐伴奏教学需做大量前置工作，使得真正用于即兴伴奏教学的课时被压缩。在即兴伴奏练习中，许多学生的读谱能力较弱，只会简谱读法，没有掌握五线谱读法，在敲击键盘时用力不稳，辨音能力也较弱，因此独立练习时的能力提高缓慢，音乐教师在授课时分身乏术，难以顾及全体学生。

四、以幼儿歌曲为素材的即兴伴奏训练方法

（一）将乐曲演奏中的移调技巧加入到即兴伴奏教学中

在对幼教专业的学生进行钢琴教学时，教师需要将训练学生的钢琴技巧作为教学的基础，确保学生在未来的实践中能够有足够的器乐基础。在分析幼儿歌曲的特点之后，教师可为学生提供适当风格的训练，将“移调”这一伴奏技巧传授给学生，让学生牢固地记忆钢琴琴键的分布以及不同音阶的切换方法，使学生在即兴伴奏中能够自如发挥。

对幼教专业的学生来说，在进入专科院校学习之前可能没有接触过钢琴学习，对音乐理论也知之甚少。此时，教师应具备足够的耐心，从最基本的钢琴弹奏技巧教起，不求学生在短暂的幼师学习中能掌握多么扎实的基本功，而是要从实用的角度为学生全面地介绍幼儿歌曲演奏中需要的技巧，并鼓励基础薄弱的学生在课后到琴房加练，确保学生在即兴弹奏时有足够的素材与技巧支撑。

（二）从幼儿歌曲中的情绪风格挖掘释放感染力的途径

在对幼师专业进行钢琴教学时，音乐教师应让学生明白，虽然在学校中学习的即兴伴奏需要重视技巧性，但在教导幼儿时，音乐感染力才是演奏的重点，学生必须掌握幼儿歌曲的内涵，才能感染演唱或舞蹈的幼儿，让幼儿怀着向往的心情配合其伴奏。因此，在具体的歌曲伴奏指导之前，幼师专业教师可将流行的幼儿歌曲曲目按主题分类，为学生讲解每一种主题中包含的情感，随后再导入技巧教学。

一般来说，幼儿歌曲通常会以和声搭配的方式进行演唱，这类曲目的曲调安排也是根据这一特点设计的，相较于其它类型的歌曲来说，幼儿歌曲本身的特色性很强，学生在伴奏时也要将幼儿特色的功能性表现出来。例如在练习经典幼儿歌曲《两只老虎》的伴奏时，幼儿教师专业的学生应将和声部分的曲段作为重点练习对象，这样在即兴伴奏时，幼儿听到伴奏就会立即回忆起歌词内容，跟随教师的伴奏进行演唱。

（三）从幼儿歌曲中的高潮部分提炼有效幼儿训练内容

由于成功的即兴演奏需要调动起演唱者的热情，因此即兴内容不应过于平淡，要有一个或多个高潮段落的配合，让幼儿在聆听伴奏时，能够产生情绪波动。当伴奏达到高潮部分时，幼儿教师通常可选用音阶、半音阶与反向八度三种方式来处理当前的伴奏走向。有的幼儿园为加强传统文化教育，还在音乐课堂上配备了琵琶等中国古典乐器，幼儿教师也可在高潮部分切换使用琵琶等乐器，体现不同幼儿歌曲的曲风，让幼儿在视唱训练中顺便记忆不同乐器的音色，并对音乐学习产生向往。

例如在以《世上只有妈妈好》这首儿童歌曲为即兴伴奏素材时，教师可为幼师专业学生演示高潮部分的琵琶伴奏，让学生对比钢琴演奏的厚重感与琵琶演奏的灵动感，并让学生分析两种乐器弹奏同一首歌曲所引发的感受，让学生学会甄别不同教学情境下适用的乐器种类，以增加对幼儿的指导能力。

五、结束语

综上所述，即兴伴奏教学是幼儿园中培养幼儿乐感与音乐兴趣的音乐类课程，是为幼儿艺术素养奠基的教学方式。为让幼儿跟随教师全情投入到即兴伴奏与歌舞中，幼儿教师首先要在即兴伴奏中融入移调等伴奏技巧，让幼儿被美妙动听的音乐吸引，自觉地听从教师的引导;随后，幼儿教师要在幼儿歌曲中挖掘适合用于即兴伴奏的曲调，找寻幼儿喜爱的音乐，增加即兴伴奏对幼儿的感染力;最后，幼儿教师可从幼儿歌曲的高潮部分提炼适合用于幼儿技能训练的曲调，实现即兴伴奏的教学目的。

参考文献

[1]孙梅娟.应用型学前教育专业学生幼儿歌曲钢琴即兴伴奏能力培养探究[J].北方音乐，2018，38（4）：191.

[2]贺满彬.幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的特点和训练研究[J].艺术教育，2017（Z6）：97-98.

[3]刘珈.提高学生编配幼儿歌曲钢琴即兴伴奏水平的有效途径[J].大众文艺，2016（21）：221.