麻纯纯

一、问题的提出

在初中阶段，说明文阅读教学、记叙文阅读教学、议论文阅读教学构成了阅读教学的重头戏。其中，说明文主要对事物或事理进行说明介绍，信息量大、细节多，难免让教学枯燥无味。在传统的说明文阅读教学中，教师关注文本信息的处理，忽视对学生思维能力的培养；学生对文本的思考浮于浅层，回答问题的层次也流于表面。长此以往，学生的思维能力得不到发展。那么，如何让英语说明文阅读教学更好地促进学生思维能力的发展呢？

随着考试改革的不断推进，近年来中考英语阅读理解题除了考查学生获取、梳理文章细节信息的能力外，逐渐加大了对学生思维能力的考查力度。归纳主旨大意、推断生词含义、理解题材体裁、领会写作意图等，无一不是对学生思维能力的考查。

英语新课程改革要求教师在阅读教学中引导学生广泛阅读各种题材、体裁（包含连续性文本和非连续性文本）的文章，关注各种体裁文本的语篇优势，开阔阅读视野。在培养学生思维能力方面，说明文与记叙文、议论文相比，有独特优势，主要体现在：学生在阅读过程中可以剖析文本结构、辨析作者的说理逻辑、根据上下文获取专有名词和专业术语的含义等。说明文阅读教学若能关注以上方面，课内生成和产出必不会流于表面的知识罗列和字词的疑难解决，而是使学生深层思维能力得到锻炼。本文以一堂说明文阅读课为例，探究如何引领学生在主体参与式阅读过程中感知说明文文本的体裁特点，发展思维能力和语言运用能力。……