梁馨元

【摘 要】本文分析作文教学存在的问题，论述开展活动作文教学促学生个性化发展的策略，邀请名師指导促进教师成长，开展活动促学生个性化发展，以张扬学生作文个性，培养学生创新能力。

【关键词】活动作文 个性化发展 创新能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0123-02

著名语言学家吕叔湘先生早前曾指出，我国作文教育存在“高耗低效”的现象。为此，国内的教育者长期不间断地对作文教学进行研究，先后出现了许多派别，如，包全仁的序列作文，周一贯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，以及最近一些教育专家提出的生活作文，等等，不一而足。笔者认为作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。为解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题，我们从学生人格和文品的一致性出发，培养学生想的、说的和做的一致性习惯，建立学生话语系统的诚信，通过活动作文教学促学生个性化发展，以期更好地适应当前语文作文教学的要求，为广大语文老师的作文教学提供借鉴。

一、作文教学中存在的问题

目前作文教学普遍存在老师难教、学生难学的“两难”问题，具体分析如下：

（一）教师方面的问题

“一言堂”“填鸭式”的教学模式依然存在，比较严重地脱离社会生活实际，脱离学生生活实际;作文指导不到位，不能较好地激发学生表达的兴趣，学生没有掌握一般的写作方法;作文指导有时过于具体，要求太细，无形中束缚了学生自由想象的发挥，使学生作文趋向雷同，内容干瘪、乏味、缺乏创新;教师不注意引导学生去体验生活，不注意引导学生从观察中发现特性并表达，因此在作文中出现假话、假故事、假感情的现象，且教师又不能及时给予纠正，无法使学生形成良好的写作习惯。

（二）学生方面的问题

学生不注意生活经验积累，语言积累少，作文词句干巴、空洞、不具体;没有养成留心观察周围事物的习惯;不喜欢思考，从而缺乏足够的想象力和辨识能力;作文题材千篇一律，素材雷同或相似，缺少真情实感，出现乱编的现象。

二、开展活动作文教学、促学生个性化发展的策略

为了适应时代发展和素质教育的需要，为了培养和发展学生良好的个性品质，学校提出了“活动作文教学，促学生个性化发展”教学研究活动，通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识、提高认识、增长才干。让教师树立这样的理念：作文教学改革的着眼点，就是要将习作当作学生生活的重要组成部分，发挥学生的先天语言习得机制的作用，努力增强习作教学的情趣，激活学生习作的需求。

（一）邀请名师指导，促进教师成长

学校依托张化万名师工作坊和黄庆峰特级教师工作坊，在特级教师张化万、张晨瑛、虞大明、将军晶、茹茉莉、陆虹等导师团队的指导下，深入研讨，大胆尝试，开展“读写融合，提升语文核心素养”“读写融合，聚焦表达”“主题活动，促个性化表达”等一系列不同主题研修活动。

2015 年 7 月—2017 年 12 月，学校邀请全国著名特级教师张化万老师及其团队作理论讲座、课例展示、教学指导，为学校作内容丰富、深入的专题讲座。他们用一个个生动的课例作深入剖析，化解了我们在教学中困惑不解、难以突破的问题。我校老师也在活动中积极阅读有关教学书籍、刊物，并以此反思自身的教学行为，积极进行课堂教学改革，努力寻找作文教学的新方法新途径。

在 2015 年 7 月的讲座中，张化万老师做了题为《活动 整体 系统—— 读写结合的当下运行策略》的专题报告，介绍开展读写结合的意义以及具体做法。他认为，要把读写结合放在活动的背景下进行，用活动唤醒学生的读写欲望，让读写成为活动后学生自然的情感流露。活动作文还应建立在整体的理念框架之下，读写听说是整体，句群片断是整体，每个单元是整体。只要重视并认真贯彻“活动”“整体”和“系统”的运行策略，我们就能提升读写结合的增量，让传统经验在当下语文教学中熠熠生辉。在写作中，学生是在进行“知识、经验、兴趣、爱好、文化”的排列组合，而不仅仅是文字的排列组合和技巧的训练。作为语文教师，我们要梳理作文教学存在的问题，要借鉴成功的口语学习经验，要研究习作教学的改革措施。习作和生活尽可能相融共生，尽可能满足学生兴趣，才能让学生爱上作文、学好作文。

（二）开展活动促学生个性化发展

在系列化的主题活动中，我们秉持“有效地开展习作活动，激发学生个性化表达”的思想，寻找有效的策略。

1.“把玩进行到底”，激励学生乐于习作

学生对作文的兴趣、对作文意义的认识、对作文的喜爱与对语言技巧的掌握，是在玩的过程中逐步实现的。要顺利地开展活动作文教学，必须“把玩进行到底”。为此，我们通过创设情境，将一些有趣的活动引入习作课堂，开展一些学生喜闻乐见的体验活动，如，科学小实验、生活主题活动等，鼓励学生以自己经历的各种活动为基础，以主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要手段，让学生在体验生活、学习生活的过程中获得并提升对生活的感受与认识，激活学生的习作兴趣与激情，从而使作文成为学生主动倾吐情感、学习个性化表达、提升多方面能力、融入社会的过程。

这样的习作课很受学生欢迎，但在学生“玩”得开心的背后，也引发了我们的思考。这样热热闹闹的活动课，教师的指导如何体现？学生习作的时间如何保障？经过不断地实践、研究，我们发现活动是活动作文教学的核心内容。它不是创设情境、营造氛围、激发兴趣的导入环节，而是紧密设计、重新组织作文课堂的一条主线，贯穿教学的始终。在教学中不要将活动与习作指导和写作硬生生地划为两大块，在教学中要动静结合，将活动与到位的指导、习作片段练笔相融。实践证明，这是一种比较合适与有效的策略。

2.将把握基本的写作方法和养成良好的写作習惯作为教学目标

活动作文教学不只关注学生的习作表达结果，更关注学生在写作过程中是否掌握了基本的写作方法，是否养成了良好的观察、积累习惯，是否增强了写作的信心。

在活动作文教学过程中，我们逐步教会学生在尝试运用中学会并掌握自主、合作、探究的学习方式，比如，运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句去写作，学会恰当地使用修辞等方法，让作文生色，有文采。训练学生学会在活动中真诚地和伙伴合作，共同感悟和体验;学会与他人交流，进行综合学习，发展思维能力，激发创造潜能。

在活动作文教学中，我们还逐渐培养学生养成良好的观察、思考的习惯和写作习惯。如，学会将无意观察与有意观察相结合;学会在观察中比较、联想和想象;培养时时处处观察并记录的习惯，整理、修改作文的习惯;积极主动地解决实际问题的习惯;等等。

3.突破难点，张扬个性

在活动作文教学中要避免学生表达的同质化，即避免学生的作文千篇一律现象，这是一个教学中的难点问题。教会学生个性化的表达是解决这个教学难点的好办法。也就是说，教学要力求：（1）开放个性化表达空间;（2）欣赏个性化语言;（3）实施个性化评价。具体做法就是：一是给学生更多的想象空间、自由的表达方式。当学生在写作中遇到不好表达的时候，让学生自由选择自己的方式来写，而不是拘泥于某一种体裁、某一种格式，让学生自由地把看到的想到的完整地写出来，言之成理，字通句顺就行。二是用人性化的语言来写。人性化的语言其实就是与别人不同的说话方式或写作方式，即个性化的表达方式。比如，选择同一个内容，如描写春天，让学生阅读和领会不同的作者的不同写法，或者用学生作文相互比较，看它们之间的异同，这种差异就是个性化语言的表现。让学生学会感悟不同的语言风格，也就是说，教师要从重视写作方法指导向重视学生作文感悟转变，在作文教学过程中培养学生作文感悟。三是教师在评价学生作文时要采用个性化评价方式。比如，某一个同学的一个句子写得好，或者一个小段落写得好，或者能恰当地运用成语、谚语、名人名言，或者能恰当地运用修辞手法，等等，从细微处评价。把每个学生的亮点都找出来，并一一点评。鼓励学生更好地表达，鼓励学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，找到写作的源泉。个性化的作文不是依靠教师灌输写法所得，而是从生活中感受、感悟所得。

在作文教学中，我们应该着重关注学生的进步，如他们的语言精彩处、思维机智处，想象丰富点，创新处，然后及时总结并引导;关注学生在作文思维训练过程中的发展变化以及学生参与活动的态度、情感等;还应积极开展活动教学，并坚持这样的一个原则：培养学生写张扬个性的作文，写千姿百态的有文采的作文，从而使学生喜欢用文字表达自己的内心世界，喜欢用文字传情达意，让真实作文在他们心中安营扎寨。