古萍

【摘 要】本文论述交际教学法在中职英语专业医护英语课程中的应用，从中职学生的英语学习现状出发，阐述从学生主体、教师主导、教学结构三个方面设计“医护英语”交际教学模式、创设交际情境，使得学生在“体验-学习-获得”的过程中增强英语的实际应用能力和沟通能力，进而提高英语教学质量。

【关键词】交际教学法 中职护理专业 医护英语 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0098-03

英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。随着我国对外经济的快速发展，对医护专业人才的英语要求越来越高，集专业知识与英语能力于一体的高素质应用型人才是社会的需求。而现实中中职护理专业的学生普遍学习基础差、底子薄、学习态度不够端正，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，部分学生对英语学习缺乏自信心。学生如何更好地掌握日常的英语和医学专业学术语，教师如何将交际学运用于中等职业学校医护英语课程，学生如何更好地在临床中能用英语与病人、医生进行有效的沟通，如何达到专业知识与英语技能相结合，是中等护理职业教育工作者需要深思的问题。本文提出将交际教学法运用于医护英语课程教学中，即教师根据中职学生的特点和中职学生的知识基础、认知水平以及教学重难点，创设一个模拟的交际情境，在“体验—学习—获得”的过程中，学生亲身体验和学习教学内容，从而更深刻地掌握和运用知识，对知识的应用有更直观的认识，从而提高学生文化素质、综合职业能力和可持续发展能力。

一、中职学生的英语学习现状

目前，我国中等职业学校的生源主要来自农村或者乡镇的初中学生或准初中毕业生，由于初级阶段的教育不完善，普遍存在整体素质不高、英语基础知识较为薄弱、基础水平较差等问题。对学校 2017 级护 5（66 人）和护 6（33 人）两个班的学生（共计 99 人）进行问卷调查，结果显示：其一，91% 的学生在初中才开始真正接触英语，起步迟，学习环境差;63% 的学生表示对英语不熟练，并对任何课程的学习都不感兴趣;32% 的学生英语基础不错，但对英语学习不感兴趣;只有 11% 的学生英语基础较好，但受整个英语环境影响，英语的听、说、读、写能力提高缓慢。其二，83% 的英语课程模式都已采用书本与 PPT 授课结合为主、自由讨论为辅的灵活方式，但调查中仍有 35% 的学生不太喜欢或讨厌现在的英语课程;有 56% 的学生喜欢现在的英语课程，但英语成绩却不尽理想。其三，有近 86.3% 的学生没有课前预习的习惯，多数学生表示上课如同听天书。其四，超过 95% 的学生学习英语的途径单一，仍停留在课本的学习，并未学会有效拓展到报纸杂志或电视渠道上;35% 的学生平时接触过有关学习类的趣味游戏;98.2% 的学生希望英语课程可以结合专业知识或课外活动开展。根据数据分析，得知大部分中职学生为初中毕业分流生，少数是社会青年“回炉生”。他们均存在学习基础差、底子薄、习态度不够端正，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，部分学生对英语学习缺乏自信心等问题。

二、交际性教学在医护英语课程中的设计

交际教学法把传统教学中教师讲授、学生倾听的上课模式转变为形式多样的模拟临床环境情境教学模式，为学生形象地呈现“医护英语”理论知识的同时注入实际应用的过程、方法和技巧，学生能更全面地理解和运用医护英语。主要从学生主体、教师主导、教学结构等三个方面设计“医护英语”交际教学模式。

（一）学生主体。在交际教学中，学生是学习的主体，通过学生自主学习主动探索和发现进而体验和内化新知识，教师不再像传统教学直接为学生灌输大量的知识，只为学生提供学习资源和在必要时候为学生提供指导。教师在讲解内容的时候，学生可以自由选择自己愿意展示的部分，通过自主预习掌握课文内容后，挑选扮演的角色，完成展示等。

（二）教师主导。教师在“医护英语”交际教学模式中，是教学过程的“引导者”和“设计师”，需对整个课堂教学过程进行全方位的安排和设计，比如确定教学目标、分配重难点教学时间，设计剧本、角色特点、扮演展示时间、整个课堂的步骤流程等。在学生展示结束后，进行小组讨论和小组互评、优秀个人点评、教师点评、角色评价，内容包括是否正确运用医护英语、言谈举止是否规范、所学知识将如何被运用在今后的临床工作中等。

教师在交际教学模式中是“前期导演”，应注重教学环节和内容的设计、角色的安排，时间的分配;教会学生学习的方法，引导学生展示过程中的关键点，让学生学会学习、学会合作;并在学生出现困惑时，给予充分的引导和提示，学生表演结束后，做出客观的点评。教师要放手让学生去“展示”，表现自我，尊重每一个学生的个性特点，充分激发他们的参与积极性，培养他们的自学能力和创新能力，使课堂教学更加有实效，体现“医护英语”交际教学的目的与优势。

（三）教学结构。教学结构是指在一定教育教学理论的指导下，教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素在教学活动中的相互关系。“医护英语”交际性教学以学中做、做中学的教学结构为基础，以教师为主导、学生为主体。教师根据中职学生的基础知识、中职生的特点，结合教学内容、信息化手段，组织和指导教学活动;学生是教学的主体，学生在展示过程中通过对教学内容的探究、体验和应用构建所学知识;教学内容包括教材和其他相关辅助材料和学习资源;信息化手段由教学内容决定，为师生提供多种教学形式、教学情境和教学工具。教师要充分利用好教学结构中的每一个要素，使它们合理地结合起来，才能取得最佳的教学效果。

三、交际教学法学在医护英语课程中的具体应用

英语课堂教学不仅传授英语理论知识，更重要的是通过组织各种交际活动培养学生的英语应用能力。

（一）课前的“Free talk”。“Free talk”是一项行之有效的口语訓练方式，在这项训练中，学生利用自主权选择自己感兴趣的话题（Topic）。提前准备，课前可采用全班轮流或者随机抽取、自愿举手的方式，根据课堂时间安排学生人数做“Free Talk”，话题可由学生自拟，涉及日常生活、医护知识、急救小妙招、急救知识普及、疫苗知识普及等，比如在 Module5 Dental Department，学生用英文介绍了什么叫牙菌斑、我们为什么要刷牙：Tooth decay is not just a problem for children.It can happen as long as have natural teeth.Dental plaque a sticky film of bacteria -can build on teeth.Plaque produces acids that，over time，eat away at the tooth's hard outer surface and create a cavity.Even teeth that already have fillings are at risk.Plaque can build up underneath a chipped filling and cause new decay.But you can protect your teeth against decay.本项活动不仅能使学生开口讲英语，也使学生为了展示做好准备，自觉地查阅相关资料、增长见识，同时促进了学生之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

（二）创设医院模拟情境，进行英语交际练习。交际教学法以学生为主体，模拟对话场景，由教师创设日常护理工作中常见的情境，如注射、给药、测量体温、护理病人、手术前宣教、病人入院、出院指导、与病人家属交流等，组织学生扮演情境中的角色，学生通过“演戏”“看戏”“评戏”等方式，做到做中学、学中做，体验医护英语运用于实际生活中的效果，提高学生学习医护英语的兴趣，增加学生对护理临床工作的认识和理解，促使理论和实践相结合，使医护英语综合应用能力和职业能力得到切实提高。比如：模拟医院挂号处情境，学生 4 至 5 人一组扮演护士和病人的角色。护士角色主要负责询问和登记病人的个人资料、症状、病史及用药禁忌等，在演绎过程中学会解决问题的方法和技巧，在未来的实际工作中如果碰到类似情境，学生就能将所学的医护英语用到实处。

Registrar：Good morning，May I help you？

Patient：Yes，I want to make a registration.

Registrar：What seems to be the problem？

Patient：I am running a high fever and feeling bad.

Registrar：Well，have you ever been here before？

Patient：As a matter of fact，I have just moved to this city.

Registrar：OK.In that case，you have to fill in this form.Write down your name，age，gender，address and things like that.

Patient：No problem.Which department should I register with？

（三）利用信息化手段创设交际情境。语言的交际必须在一定的语言环境中进行。中职生兴趣广泛，好奇心强，采用信息化手段创设交际情境，能提高学生运用语言的兴趣。课前采用手机交流软件比如 QQ、微信群，或者学习平台比如云课堂、微课、慕课进行预习，在课堂教学中使用 PPT、视屏、微课等信息手段，既能引起学生的关注，也可以给学生提供语言情境，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如 Festival 一课，通过观看视频，既可以了解中国传统节日和外国节日习俗的不同，也可以了解外国节日的礼仪和习俗习惯以及中国传统节日的来历。在這种身临其境的场景中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与交际，既注重学生的知识教学，也传输了学生人文教育，激发了学生学习的主动性和积极性，达到较好的教学效果。

（四）扩展阅读量。英语注重于听、说、读、写四个方面。交际教学中关于“读”的概念，并非狭义的阅读文章，它包括认读字母以及有声朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交流和沟通，阅读能力的提高和交际能力的培养与是相互作用的。比如，我们可以将班级分为几个小组，每个小组每周推荐三四篇优秀英语短文供全班分享，大家可以针对短文内容进行探讨，发表自己的意见、观点和看法。并告知学生阅读对于交际教学法而言也相当重要，学生在阅读过程中，培养交际能力，从中也可以增加自己的单词量，巩固自己的英语基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以提高运用语言的能力。

（五）营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系。平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，教师与学生之间的关系是创造语言情境的关键，整个课堂的交际氛围取决于教师和学生参与的态度。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，学生在参与过程中会更活跃。此外，学生都希望得到教师的认可和表扬，教师适当的点评和赞美能调动学生参与的积极性，增强他们展示自我的自信心，并能将教师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

（六）创设校园英语角或班级英语角，让学生进行英语交际。提高学生英语口语表达能力、交际能力不能局限于课堂教学有限的时间和空间内，教师可根据学校的具体情况增加学生运用英语交流的机会，组织学生在固定时间段或者自由时间段开展“英语角”课外实践活动，利用周末或者学校文体活动时间开展一些班级或者年级的集体活动，比如在 Module 6 Rehabilitation Department，教师组织学生到附院康复中心，化身为 therapist（理疗师），学会使用 heat packs 热包、针灸或者推拿等，让学生实际操作，以此来提高学生的英语口语应用能力，并培养交际能力。

总而言之，交际教学法运用于医护英语课程教学中能够使学生更深层次地认识医护英语的重要性和实用性。教师根据中职学生的特点、学习基础、认知水平以及教学重难点，创设交际情境，让学生对知识的应用有更直观的认识，促使学生从被动学习变为主动学习，将课堂上学到的知识运用到日常生活和工作中，切实提高学生的文化素质、综合职业能力和可持续发展能力。

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[4]杜建军.引入角色扮演诱发课堂活力——把角色扮演活动引入英语课堂教学中的尝试与思考[J].开封教育学院学报，2014（9）

【作者简介】古 萍（1986— ），女，汉族，广西贺州人，讲师，毕业于广西师范大学英语系，大学本科学历，研究方向：教育教学。

（责编 罗汝君）