【摘 要】本文论述以读促写在高中英语教学中的应用及需注意的问题，从制订以读促写教学目标、利用单元话题、参照范文结构、组织读后训练四方面进行探讨，以期有效提升学生的英语综合素质。

【关键词】高中英语 以读促写 教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0089-02

英语写作是一种复杂的思维过程，也是检验学生英语综合素质的手段之一。在高中英语写作教学过程中，教师应当担任学生的引导者，培养学生良好的写作习惯，使学生能够从容地应对各种题材的写作。以读促写的教学方法，遵循了语言发展的规律，能够有效地培养学生的英语综合能力。将以读促写运用于高中英语教学中，让学生从阅读中探究写作的技巧，在写作的过程中升华对阅读的认知，将二者结合起来，能够有效提升学生的英语综合素质。

一、以读促写的应用方法

以读促写的方法多种多样，在实际教学过程中，教师可以按照以下几个方面来实施以读促写，为增强学生的英语水平做努力。

（一）制订以读促写教学目标

在正式教学之前，教师首先要制订以读促写的教学目标，结合学生的认知特点和新课程改革的要求，选择恰当的教学方式，将其融入写作训练中。阅读本身是对所读文章的建构过程，如果在阅读过程中学生能够真正理解原文章的用词以及作者的写作意图，就能够从中不断地积累自己想要获得的知识，进而提升写作水平。所以教师在运用以读促写教学方法时，要在明确教学目标的基础上，将其顺利地融入英语教学的各个环节中。

如教学人教版高中英语必修二 Unit 3 Computers 中的 Reading 部分 Who am I 时，教师可针对教材内容将阅读教学目标制订为：

1.Cultivate students' autonomous reading ability and teach their autonomous reading skills.

2.Let students understand the history of computer development and retell the main thread of the text.

3.On the basis of existing reading，let students imitate the development history of a scientific and technological product and improve their writing skills.

课堂上依据教学目标展开教学过程，并观察学生的表现，灵活调整教学环节。

以读促写将阅读教学与写作教学融为一体，把对语言知识的传授、框架结构的分析以及写作技能的训练巧妙地结合起来，使之成为一个相辅相成的统一体。为了提高阅读与写作的教学效率，培养学生的英语综合素质，教师应当在明确教学目标的基础上，在课前做好充分的教学准备，才能够将以读促写顺利地融入整个教学过程中。

（二）利用单元话题，积累写作素材

人教版高中英语教材中几乎每个单元都围绕着一个中心话题而展开，这能够为学生的写作积累丰富的素材，而教材中出现的范文同樣也是学生写作的参考，能够为学生的写作提供源源不断的灵感。为此，教师应当立足于教材，引导学生全面掌握各个话题的写作方法，并进行读后仿写活动或复述。一方面，能够培养学生的语言表达能力，另一方面能够为学生积累丰富的写作资源，摆脱了死记硬背的学习模式。

比如教学必修三 Unit 1 Festivals around the world 中的 Reading 部分时，文章主要介绍各个国家的节日和庆典，这一类话题在考场作文中经常会出现。所以教师要以教材范文为根基，课堂上利用讨论教学法，激活学生脑海中已储备的关于各个节日的英语知识。比如：“Can you tell me what festivals you know in different countries？Except China.”学生很快回答：“Thanksgiving，Christmas，Halloween and so on.”教师继续引导：“So which countries do they belong to？What is the origin of the festival？”当学生一一回答了有关各个国家著名节日的来源、风俗习惯后，再让学生用英语简单地介绍有关我国传统节日的信息，最后让学生选择一个自己最喜欢的节日，参照范文的表达方式用英文写一篇传统节日介绍短文。

在阅读教学完成后，教师还应要求学生对所学习的文章进行一个综合性的回顾，总结各个文体的写作技巧，将一些常见的话题进行归类，熟记范文写作模式，有助于日后的写作。毕竟教材才是最好的学习资源，只有立足于教材，才能以不变应万变。

（三）参照范文结构，汲取其中精华

写作的基础是阅读，阅读的升华是写作。在运用以读促写教学方法时，教师应当让学生参照范文的框架结构，自主提炼文章的写作主旨，汲取其中的精华。比如一些高频的词汇、短语以及比较经典的长难句等，这些能够丰富学生的语言储备，在实际写作时运用已有阅读经验，摆脱了以往想写而语言匮乏的现象。

如必修 4 Unit 3 A taste of English humour 中的 Reading 部分 A master of nonverbal humour 是一篇典型的人物传记。这类文体在写作教学中是非常值得学生练习的。主要参照作者对文章框架的构造方式、行文思路、表达技巧，以及对重点词汇、短语、句型的应用方法。范文共五个自然段，按照总分的方式叙述了幽默大师卓别林精彩曲折的一生。首段引用维克多·雨果的名言引入，十分自然恰当;接着简单介绍了卓别林给人类带来的贡献、出生背景、演绎经历、逝世过程等。文章语言以长难句居多，段落内容明确。教学时，教师也可以让学生采用思维导图的方法，将文章的重点信息以图片的方式展现出来，并将其中重点的词汇、短语填充到思维导图中，再根据这些提示将文章的框架结构以及重要的语言知识点熟记于心。

学生在这一过程中不仅能够回顾范文中的重点单词和句型，同时也训练了英语表达能力和语言组织能力，所以说思维导图同样是促进学生以读促写的重要途径之一，值得教师实践。

（四）组织读后训练，丰富语言经验

学生在学习完一篇文章之后，往往会对这篇文章形成自己的观点。这一阶段常常是学生思维方式、知识储备以及语言能力提升的关键时期。教师在教学过程中应当组织与之相对应的读后训练，设计与文本阅读息息相关的话题供学生讨论，从而产生以读促写的知识迁移过程，最终顺利达成教学目标。这不仅能够丰富学生的语言经验，而且能够让学生在书面表达层面具备较大的提升空间。

如教学完必修四 Unit 4 Body language 中的 Reading 部分后，教师可针对文章内容设计一场读后趣味活動，即“你做我猜”。先将学生分组，2 人一小组，8 人一大组。游戏规则为各个小组的成员，由一名学生做动作，另外一名学生用英语说出他的意图。如学生 A 做出非常着急、面部表情十分尴尬的动作，学生 B 可以猜出：“Do you want to go to the bathroom？”学生 A 再以点头或摇头表示答案正确与否。活动结束后，学生充分了解了肢体动作的重要性。最后，教师再让学生将活动的过程与感悟用书面表达的方式呈现出来，以此训练学生的写作技能。

此外，教师也可以在读后为学生拓展一些课外阅读，虽然课本当中的文章非常值得参考，但是毕竟数量有限，不能够很好地满足学生的学习需求。教师可以通过拓展阅读让学生接触更多体裁的文章，培养学生对语言的感知能力，进而汲取更多的语言素材，为提升写作能力做充足的准备。

二、运用以读促写需注意的问题

虽然将以读促写运用于高中英语教学中益处多多，但是在实际应用过程中，教师需要注意的问题还是切实存在的。

（一）找准以读促写的“切入点”

以读促写，从字面意思上理解是用阅读教学来促进写作教学，从阅读教学中为学生总结出写作的方法与技巧，使其能够将之运用于自己的写作过程中。然而，部分教师对以读促写这一概念认知得比较狭隘。虽然已经明确了读写之间存在着非常密切的关系，但是在正式教学时却没有找到读写结合的恰当切入点，导致在组织以读促写的训练时，将以读促写简单地理解为“阅读之后就要进行写作教学”，实际上依然将阅读与写作分割开来，不利于体现英语教学的系统性。教师应该找准阅读与写作的切入点，让学生在阅读的过程中思考作者的行文思路，自主总结写作技巧，正式写作时将其自然地运用于其中，让阅读与写作真正连贯起来。

（二）增强学生“举一反三”的意识

观察发现，很多学生在以读促写的过程中缺乏“举一反三”的意识。他们认为阅读与写作只是局限于课本知识内容中，而没有将其与课外学习结合起来。虽然教师在课堂上也为学生灌输读写结合的理念，然而学生在具体应用时仍然停留在课堂学习阶段。没有将课堂学习与课外学习相联系，从而无法发挥读写结合的主观能动性。这并非是真正意义上的以读促写，教师在教学过程中应当提醒学生将自己所阅读到的素材运用于写作中，并鼓励学生自主归纳整理作者的写作技巧，将课堂上掌握到的英语知识运用于课外的学习中，才能实现高效率的英语学习。

（三）坚持开放性原则

与以上提到的观点相似，由于现代教育方式的迅速发展，以读促写已经不单单局限于课堂之上，而阅读与写作也不仅仅局限于二者本身。教师在实施以读促写的过程中应当坚持开放性原则。鼓励学生多阅读课本以外的材料，比如英文电影、电视广播、国外杂志等。浏览过后，抽出时间写一写英语随笔、影评、散文、生活日记等。这样一来，学生在课外生活当中依然可以达到以读促写的效果，实现英语教学的真正目的。

总而言之，在高中英语教学中运用以读促写教学方法，能够很好地解决当前英语教学中的问题，它不仅能够丰富学生的知识储备，而且可以进一步加深学生对文章的理解，促使学生在高中阶段的英语学习迈向更高的台阶。当然，目前以读促写这种教学方法运用得还不够成熟，还存在一些不足之处，需要教师结合教学实践和学生的认知特点，做积极的完善，以更好地提升学生的英语综合素质。

【参考文献】

[1]郑清燕.高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略[J].文理导航（上旬），2015（7）

[2]陈 琦.例谈以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018（03）

【作者简介】黄忠大（1971— ），女，广西防城港人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：中小学英语教学研究。

（责编 罗汝君）