贾飞

【关键词】 初中语文;前置性;学习能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）12—0105—01

不可否认，时下一些初中语文教学中轻课前预习重整齐划一，轻个体学习重标准答案，轻独特解读重集体学习等现象仍是教育教学中的常态，仍然阻碍着教育教学的良性發展。这样的状况不能再继续下去了，我们必须重建学习秩序，在教学或学习之初就给予学生学习的自由或自主权利，放手让学生自己收集、互相交流、分组讨论、自己动手，大面积地解放学生的口、手和脑，既扩展学习资源，也为课堂学习注入更丰富的元素。

一、注重字词预习，但更注重“背景知识”

初中生毕竟不同于小学生，不能仅仅停留在字词句篇的预习上，而应引领学生去广泛地收集与文章相关的背景性知识，并以此生成自己感兴趣的问题，作为整个阅读的出发点和归宿。比如，北师大版七年级语文《居里夫人和一克镭》的“比较·探究”中，包含着沉甸甸的人文色彩，值得反复开掘、品味和探究的话题很多。对此，笔者设计了这样的前置性学习：1.收集有关“信念”的名言佳句，并说说自己对“信念”一词的理解。2.自己收集有关居里夫人的资料。这样的课前收集充分发挥了学生主动学习的意愿——自然、不做作、不强迫，尽可能朝着原生态的方向鼓励学生进行资料的收集与解读，以此滋补于课堂教学，以此为学习增值，为自己的阅读理解增值。

二、注重“整齐划一”，但更注重“开放灵活”

长期以来，教师注重布置整齐划一的预习内容，不注重分层布置，如此换来的是优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，他们的课前预习活动变为“苦役”和“劳役”。……