何明涛

摘 要 传统的习作课堂教学模式脱离学生的生活，过于注重形式上的指导，写法上的限制过于繁多，导致学生言语空洞、情趣缺失，只见“文”而不见“人”。在教学中更多考虑的是技能技巧的传授，是习作方法的指导，而忽视了“儿童”这个鲜活的生命主体。先写后教，是小学作文教学回归儿童，回归童心的有效途径，真正能够体现“以生为本”，建构“生本课堂”，自觉理解儿童文化，自然融进童年生命，从而让儿童习作如说话般自然而然，成为“生活的一部分”。

关键词 先写后教；童心作文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0150-02

作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。然而，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，我们已经很难在学生作文中看到真正的“童心”了，连那些登上权威儿童报刊的“优秀习作”，语言表达方式也趋于成人化，程式化，一看指导老师的痕迹就很明显。反思现状，当前的作文教学是有问题的：老师总以为儿童不会写作文，才让我们去“教”作文。于是老师们往往重视“作前指导”，总是将学生的写作水平看成“零起点”，不厌其烦地运行着固定的程式，甚至连开头结尾都“精细化”，学生只需要往老师的“提纲”里“填”内容，就完成了一篇作文。其结果是学生原本关于话题所产生的写作冲动在固有的程式中僵化了，属于自己个性特征的话语方式在教师垄断的话语权中淹没了。写出来的文章大同小异，甚至有的连遣词造句都如出一辙，缺失“儿童精神”，读来索然无味。……