赖燕雅

摘要：在开展初中物理教学中，在新授课时，形式多样，实验多样，效果明显，知识单一，学生学起来，兴趣浓厚，学习高涨，成绩效果好，但面对毕业阶段，天天除了“炒冷饭”式的复习，就是反复的考试，学生学习疲劳，兴趣减少，尤其在初中一模考试后，面临中考越来越近，学生情绪波动大，心烦气噪，心情紧张，如果不立刻把这种情况调整过来，学生的成绩就会有所下降。因而，教师此时可以通过对其进行心理辅导，抚平学生的情绪，让学生安心学习，促其转优，提升该学科的教学效果与学生物理素养。

关键词：初中物理；一模；转优；心理辅导

中图分类号：G447文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-007-2

对于初中生而言，在此阶段正处于成长发育的关键阶段，如果教育不当很容易产生逆反或者自卑等方面的心理问题。教师在教学过程中，如果忽视学生的心理健康问题，必然无法与学生进行有效的沟通交流，进而导致教学工作难以有序推进。所以，在开展初中物理教学时，应将心理辅导融入其中，促使物理教学更加有序的推进。尤其在初中中考一模之后，物理教师更加需要重视心理辅导的作用。主要原因有两方面：一方面在于初中一模考试对于初中生而言非常关键，其命题多由区教研员负责，并且也是自主招生和志愿填报的重要依据，因此备受学生和家长的重视。所以，学生如果在初中一模时的表现不好，必然会给其带来一定的心理负担，进而对以后的物理学习产生不利影响。另一方面是初中一模考试后，离中考越来越来近，学生心理越来越紧张，害怕毕业考试考不好，因而平常做题，心情杂乱，错题多，导致心情更紧张。因此，教师在初中一模考试之后，必须要对学生进行必要的心理辅导，才能幫助学生从失利的阴影中走出来，放下心理包袱，全身心的投入到物理知识的学习中去。本文在此重点对在初中一模考试之后，如何对学生进行心理辅导，才能有效促进其转优的探究。

一、合理运用物理历史开展教学强化学生学习意志。

在开展初中物理教学时，教师可以对学生进行物理历史的讲解，让学生对物理知识形成更加系统的了解，帮助学生构建一条学习物理的主线。在此之后，学生学习物理也能确立一个榜样，进而明确其努力的方向[1]。学生在一模考试以后，对于自己所掌握的物理知识的整体情况，已经具备了基本的了解。但是很多学生在心理层面上，对于目前的物理知识体量会产生一定的波动，这些波动对其物理学习的影响具有很强的不确定性，需要教师对其进行心理辅导，帮助其更好的从事物理知识的学习。

在初中一模考试后，教师可以将物理学家探究科学实验的过程中，所面临的危险与恶劣的实验条件以及多次失败的经历等讲述给学生听，不断强化学生的学习意志，培养学生不轻易放弃的意识。比如在《电与磁》知识时，教师可以对学生介绍奥斯特，讲述其发现电流磁效应的故事，促使学生意识到奥斯特发现电磁场并非偶然，他做了很多实验，但是都以失败告终。但是他并没有放弃，而是对实验进行多次修正，又面临多次失败之后，才发现在接通电流之后，小磁针动了一下，奥斯特对此非常惊喜，终于验证了电磁之间的关系。通过这种介绍，学生在学习物理知识过程中，对于面对的难题，也不会轻言放弃，而是会认真钻研。在此之后，学生会主动的总结初中一模的物理成绩，对自己也有了更加清晰的定位。然后，结合自身的实际情况查漏补缺，及时梳理物理学习中存在的问题，并及时进行改正，进而解决这些问题，最终实现转优的目标。

二、挖掘教学素养针对性的开展学生情感教育。

在初中物理教材中，很多内容都能够对学生的情感进行培养，引发学生产生情感层面的共鸣，充分激发学生隐藏在内心深处的情感，比如愉快和乐观或者同情等。对于教师而言，要实现这一教学目标，需要准确把握教材内容，对教材各知识点有系统的认识和了解。同时，教师还要充分了解班级学生的心理与性格特点以及掌握物理知识的水平等，进而可以针对性的挖掘一些教学素材，对学生的情感进行培养。尤其在初中一模考试之后，学生的心理会发生非常大的改变。一些取得好成绩的学生，可能会沾沾自喜，而放松自己对物理学习的要求。对于一些初中一模考试成绩比较差的学生，很有可能出现自暴自弃的心理。在此情况下，教师就需要从教材中挖掘有价值的教学素材，对学生进行针对性的心理教育，防止学生心理变动，影响其后续对物理知识的学习。

比如在学习《核能》的知识时，教师可以利用多媒体设备寻找一些原子弹和轻弹、核电站的发电过程和垃圾的处理过程的视频，播放给学生看，学生在观看完视频以后，内心会充满好奇和热情，为自己的梦想而欢欣鼓舞。与此同时，通过这种方式，也能对学生的学习欲望与求知欲以及爱国情感等进行培养，不仅有助于培养学生的认知能力，而且有助于强化学生的情感体验，进而达到运用情感促进学生学习的效果。然后，教师可以为原子弹、轻弹的制作的过程进行解释，让学生认识到这是一种能量转换的过程。由此可见，通过这种教学方式，学生的伟大的梦想被大大激发，同时对于核能的知识了解程度更深，为今后的学习奠定了基础，教会了其学习方法，为转优做了更加充分的准备。

三、充分关注学生的外在表现注重对学生健全人格的培养

对于初中生而言，其成长阶段较为特殊，情感方面相对脆弱。物理教师在实际开展教学时，要充分考虑学生的实际情况，制定出科学合理的教学策略。在一模考试之后，学生的心理情绪很容易出现波动，对其学习和备考产生负面影响。因此，对于教师而言，需要综合考虑一模考试时学生的表现，充分关注学生的心理健康特征，帮助学生及时进行心理调整[2]。尤其要重视对学生健全人格的培养，才能为其一模考试后的转优奠定基础。在此过程中，教师可以运用一些科学实验，对学生的独立思考与质疑能力进行培养。同时，通过科学实验激发学生的创新和质疑精神，培养学生的感知能力，激发学生的探索精神，并培养学生的团队精神，这些都是培养学生健全人格所必不可少的部分。

在实际开展初中物理教学时，可以发现很多学生由于心理恐惧，并不愿意主动的站起来回答教师所提出的问题。尤其在一模考试以后，很多学生的心理受到了一定程度的打击，更加不愿意主动参与到课堂的问答之中。针对这种情况，教师可以让这些学生先坐在自己座位上回答教师所提出的问题，在气氛缓和之后，学生的情绪压力得到缓解，教师可以对学生的发言能力进行训练，帮助其克服心理与行为障碍，进而形成健全的人格，主动参与到各类物理学习活动中去，才能为转优打下基础。因此，在开展初中物理教学时，教师需要重视对学生健全人格的培养。学生只有主动参与到物理学习中，才能发现自身存在的问题，进而更好的学习物理知识。在此情况下，学生也才能逐渐从一模考试的成绩中走出来，并不断优化自身学习物理知识的策略，不断提升物理学习的科学性。

四、充分尊重学生的个体差异以维护其自尊心与自信心

教师在开展初中物理教学时，要坚持新课程教学改革理念，及时转变传统落后的教学方式，充分尊重学生的主体地位与个性差异。在初中一模考试结束以后，教师要针对不同的学生，运用不同的心理辅导方法，针对性的解决学生的心理问题。比如学生如果在初中一模考试的成绩并不理想，教师可以通过各种途径为这些学生提供一个自我表现的机会，让这些学生感受成功的体验，进而充分认识自己的学习能力，并不断强化其自信心。同时也可以对这部分学生进行谈心。从以往的学生跌倒到成功的事例为契机，帮助学生打开心扉，从而解开心结。一模考试本身对于学生的中考具有较强的参考价值，学生如果在一模考试时表现不好，其自信心必然会受到打击。因此，教师所采用的心理辅导方法必须能够对学生的自信心进行鼓舞，同时尊重学生的个性和人格，促使学生可以轻松愉悦的回答教师所提出的问题，为其实现转优奠定心理基础。

比如在初中一模考试后时，对于部分学生，放学后，可以组织他们到实验室做实验，三到四人一组，一边讨论，一边操作，老师在旁边指导和鼓励，这样，一方面可以帮助学生加深知识的理解，另一方面让学生从实验的成功中，找回自己的信心，回到原来的学习状态，进而为转优做好铺垫。

五、结语

鉴于初中毕业考试的重要性，教师必须要重视在一模考试之后，对学生的心理进行辅导的关键作用。学生只有具备了健康的心理素质，才能更好的投身于课程学习之中。首先，学生在日常学习中，要始终保持良好的精神狀态，对学习和生活充满热情。在性格方面，学生要学会与他人和睦相处，与人为善，并能够形成行为定势。而且对于初中生而言，只有具备健康的心理素质，才能有较强的可塑性，才能端正学习态度，发掘出更有效的学习方法。通过对学生进行有效的心理辅导，学生才能沿着转优的方向不断前进。

[参考文献]

[1]王丽洁.初中物理教学应有意识地对学生进行心理素质培养[N]. 发展导报，2017-07-28（031）.

[2]黄波，姜晓鸽.利用学生心理特点组织初中物理教学[J].中学物理教学参考，2013，42（10）：40-41+53.

[3]郝筱芳.初中学生物理解题失误的心理成因探讨[J].雅安职业技术学院学报，2011，25（3）：35-36.

[4]何启芬.初中物理教学要结合学生的思想意志和心理倾向的培养[J].德阳教育学院学报，2004，18（2）：84.