王学昀

[摘 要]语文课堂教学中，教师要根据文本内容寻找教学的落点，遵循以生为本、依文导学的原则，实施策略导读：或巧妙利用多媒体，或引导自主质疑，或抓关键词语，或巧用文中对比 ，或设计角色体验，或创设情境。只要教師导得有法、导得有效，学生就会学得有趣、学有实效。这样的课堂才是学生的语文发展之本。

[关键词]语文课堂;引读;策略

“关注多读，以读为主”是当下小学语文教师的课堂教学主打。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”要想达到学生的个性化阅读，教师的引读策略尤显重要。

策略一：媒体导读促感悟

小学生正处在感性认识阶段，年龄较小，需要教师积极创设教学情境为其构建良好的学习环境，以进一步提高学生的语文学习兴趣与语言欣赏能力。而多媒体图文并茂、声像合一的特征，活泼灵动的表现形式，能强烈刺激学生的多种感官，有效加强学生对知识的理解。

学习贺知章的《咏柳》，教师除了课前布置学生观察柳树外，更是利用多媒体引领学生看图片、观视频，让学生走近柳树、交流自己对柳树的了解;然后，带领学生走进古诗文，感知诗人笔下的柳树是什么样的，再图文结合感受“二月春风似剪刀”比喻的美妙;最后，借助视频音乐创设情境，引领学生于“万条垂下柳丝绦”的情境中读诗文、赏诗境、悟诗情。

策略二：质疑导读促感悟

文有文眼，章有章法。……