关于试卷讲评的三点教学建议

2019-08-07孟敏

小学教学参考(数学) 2019年7期

孟敏

[摘要]考试是对学生学习成绩的检测，集中讲评，只能查清学生的整体情况，摸清大致方向，至于学生详细的解题思路，则无法通过大数据获知。只有通过对个案的深入剖析，才能洞察出学生出错的原委。讲评试卷时，教师应引导学生同时注意题目中的多个关键信息，同时借助模型动态演示，促进学生更好地理解知识，让试卷讲评变得更有针对性。

[关键词]试卷;讲评;教学建议

数学试卷讲评的收效取决于考完后学生反馈学习信息的准确性。眼下，绝大多数教师只在意对试卷的宏观研究，即收集统计某个题目的整体得分和失分情况。这么做的长处在于可以从总体上把握全班对相关知识点的掌握情况，确定讲解重点，但是缺点也很明显，即无法窥测出学生的解题思路，导致找错病因，使讲评缺乏针对性。因此，需要教师在宏观分析之外，着重深入剖析一些典型的“错例”。

一、同时注意多个关键信息

下面是期末测试卷中的一道题：

玩具狗单价7元;玩具兔单价6元;玩具狐狸单价3元。

（1）我喜欢玩具（）和（），各买一只需要（）元;

（2）欢欢有15元钱，买了一只玩具狗和一只玩具狐狸，还剩（）元;

（3）选购两件玩偶，最多需要（）元。

整个班出错率达到35%，主要错在第（3）问。为了找准错因，笔者采访了一些学生，过程如下：

（某学生第（3）问填“9”元）

师：你再仔细读一读题目好吗？

（该生一个字一个字地念了一遍题目）

师：题目的要求是什么？

生：选购两件不同的玩偶。（忽略了“最多”二字）

师：没读清楚，再仔细读读。（他又默念了一遍）

师：题目的要求到底是什么？

生：买东西最多要花多少钱？要7元。

（关注到了“最多”这一限制性条件，却又忽视了“两件”这一要求）

此时要求学生重读题目，该生又乖乖地把题目重读了一遍，这次的回答是“挑选两件不同的玩偶”，却又遗漏了“最多”这一要求，如此反复几回，才弄齐三个要求。从学生的反映可知，虽然题干中含有“两件”“不同”“最多”3个关键词，但学生仅注意到其中一个，难以做到对多个要求同时关注。这种现象符合儿童的心理和思维特征，其他学生反馈的信息也是一样的。因此，此类题型的讲评重点应该放在如何认清题目的所有要求上。通过引导学生反问自己“问题的要求是什么？”“从哪里发现的？”，让学生自主提取题目的具体要求，并画出重点，一一对照各项要求自纠自查。

教学改进：其一，要切实提高学生对一些数学名词的理解力，能说清“已知什么”“是如何获知的”;其二，要训练学生搜集信息的能力，如通过画重点来圈出关键词句。

二、改进检查的方法

“漏做”是低年级学生做题时司空见惯的毛病。尽管教师反复叮嘱，但依然难以杜绝这种不良现象。在一次考试中，许多学生漏做了选择题中的某个小题。一个学生辩解说：“我全检查了，发现第一题填空题有一处空缺，补做了，但没有发现选择题漏做。”笔者抱着一探究竟的心理，对这位学生进行了“专访”。

师：仔细检查过试卷吗？

生：检查过啊。

师：你是怎么检查的？

生：从头到尾浏览一遍。

师：怎么浏览法？（正确做法应用手指指着题目一行行核查）

生：我是用目光扫视来检查的。（辅以动作演示）

生：其实我明明看见了，只是想着检查完后再一起补上，结果一时大意给漏了。

“目光扫视”表明学生懂得要复查试卷，一年级的学生能有这个举动已实属难得。答完题后，只要稍加浏览就会发现空题，“自上而下扫视”是一种常规检查方法。然而，“扫视法”对注意力有一定的要求，一年级学生的注意力还远远达不到这一要求，因此需要动作辅助，并将检查的结果记录下来。“浏览完后怎会漏题呢？”“如何避免漏题呢？”对于这些问题应重点关注。有学生提出：“用手指指着题目逐个复检，查出一个空题，马上补做，这样才不容易遗漏。”最后，大家一致认为“用手指或笔尖逐个扫描式地核查”才是最保险的方法。

教学改进：低年级学生专注力差、行动散漫、自律性弱，因此除了增强学生的检查意识，更要给他们教授一些检查方法。首先，要树立榜样，让一部分人先掌握检查方法。低年级学生做作业的速度良莠不齐，先培训做题利索的学生，树立榜样。其次，要改良优化检查的方法。用“手指逐行核查”仅仅是把目光放在一道道小题上，无法照顾到整张试卷的正误情况。应改用铅笔指着题目和答案检查，核查正确的打钩。这样可以让初检结果明朗化，复检时一目了然。