欧阳炜

一、问题的提出

整个高三学年，学生要经历各类联考十数次甚至更多，教师精准有效地讲评考场作文，对提升高三作文教学的有效性有重要意义。但在日常的讲评课中，教师在台上讲得头头是道，学生在下面听得热血沸腾，但回到自己的作文时，又是一脸茫然。学生不知自己的分数如何构成，不知自己的优点在何处，缺点又在何处。再者，考场作文因其自身的特殊性，能获得优评的学生往往少之又少。而教师受时间和精力的限制，讲评一般只能针对全班的整体情况和突出问题，这对于学生个体而言针对性较差。为了更直观地呈现考场作文讲评所面临的问题，笔者统计了丽水、衢州、湖州三地两次教学质量检测中的作文得分情况（以笔者任教的德清高级中学为例，以下简称“德高”），对此做进一步说明。

表1呈现的是两次联考作文的整体均分及各层次学生（以25%为单位划分，按总分将学生分成四层）的得分情况。数据显示，作文整体均分稳定在42分左右。从两次联考的作文题来看，9月联考卷的作文题沿袭了2018年浙江卷的出题风格，紧扣“家国情怀、立德树人”的主题，有明显的时政导向。这类题目对学生的考查更真实，很大程度上规避了学生利用套路、技术取巧得分的情况。审题难度不大，但是较难写出新意。1月联考卷的作文关键词是“清流”，作为对处世为人态度的评价，虽然也属于抽象认识，但是材料中对李小文的举例却是具体可感的，学生如果能从实处入手化虚为实，还是比较容易入手的。……