徐勇

摘 要：本案例叙述了一名随班就读的听障失语的学生，在作者的帮助下逐步克服自卑恐惧心理，增强信心，勇敢表达，最终开口说话，融入班集体的过程。

关键词：听障学生;和谐氛围;随班就读

中图分类号：G631           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-113-2

【案例描述】

前年我中途接手了一个教学秩序较乱的班级，家长要求学校尽快更换班主任。最让老师头疼而又心疼的是班级还有一位特殊学生沈某某，从重庆转来，听力有障碍，虽然成绩还可以，但是班上有同学欺负他而且还发生矛盾，初中进班一年多来，他几乎没有说过话。听到这些消息，我的内心不免忐忑，这个班级学生基础薄弱，态度不端正，家长质疑，领导可能还寄予厚望，我能带好吗？对于沈同学这样的学生我又该怎么去帮助他呢？

进班后见到了沈同学，个头中等，皮肤白净，微胖，右耳配备人工耳蜗，白色的连接线延伸进衣领。神情木讷，目光游移，不敢正视老师和同学，面对老师的目光总会低下头。第一次重排座位时，要他移动桌子，他似乎没听到，同学提醒他，他有些不知所措，后来还是一个同学帮他把桌子移到位。课堂上，他的脸上没什么表情，喊他回答问题时，他先没反应，同学提醒，他紧张地望向我，并轻微摇动身体，然后望向同学，扫视四周。教室里一片哄笑，沈同学站在那里，显得愈发局促。我不禁一阵心酸，赶忙示意他坐下，呵止还在怪笑的学生。课下，他总是孤零零地坐在座位写作业或呆看着同学。我想，也许沈同学的失语与这样班级氛围有关。为了证实我的猜测，我展开了班级调查，很快了解到经常有同学故意欺负他。有人扯过他的人工耳蜗，有人撕过他的本子……通过这些调查，我初步明白了沈同学的问题所在。针对他的听力障碍程度和在学校失语的表现，我和家长、班级任课教师综合考虑，制定了“争取家庭支持”“优化班级氛围”和“鼓励参与活动”等策略。

【辅导策略与过程】

1.了解孩子的成长过程，积极争取家庭的支持配合

我从孩子父亲那里了解到了他的情况：家中有姥姥、姥爷帮忙照顾生活，在他三个月时发现听力障碍，在重庆儿童医院做了检查，确定为三级听障，一岁半时到北京协和医院做手术，装了人工耳蜗，但因为经济原因没有进行语言康复训练，他的父亲言语中充满悔意。他告诉我，孩子治疗比较早，所以我一直期望他和普通孩子一樣上普通学校，读高中、考大学。我请他将沈同学在家的表现用视频录下来发给我，并告诉他，孩子暂时可以用点头摇头、指点、写纸条的方式和老师交流。

今年教师节的晚上，回家后照例打开微信，忽然看到沈同学的父亲发给我两个视频，点开一看，一个是沈同学的节日祝福，一个是他读《出师表》的片段。只见沈同学坐在家中书房的椅子上，衣着整齐，神色粲然，对着镜头一字一顿地说：“祝徐老师教师节快乐！”从来没有听过他说话的我惊得差点跳起来，心里的激动无以言表，赶紧对他竖起了大拇指。反复的交流让我渐渐习惯了他能说话的事实，相信他在学校不说话只是暂时的，开始了耐心的等待。

2.营造和谐的班级氛围，增强特殊学生的信心

我召开了多次主题班会，其中一次是给包括沈同学在内的六名同学过集体生日，买来大蛋糕让他们分给全班同学，给他们每个人写了生日寄语。我给沈同学写的是：“沈某某，作为班主任，我先向你说声抱歉，我的迟到、同学的幼稚让你受了委屈，能随班就读的你是勇敢的，你的努力我们有目共睹，你的成绩让人刮目相看。再胆大一点，我们期待你跟大家畅所欲言。”同学们听了我的话感到吃惊，“老师居然这么欣赏他？”

又一天的班会上，我给学生看了微电影《大爱无碍》，电影中全盲的芊芊在勇敢地跳绳，听障的豆豆在问老师问题，患唐氏综合征的清清有点口齿不清：“虽然我不聪明，但我能感受到这个世界的美好”。同学们看着听着，渐渐地表情由惊奇陷入沉思，他们极少见到失明的、失聪的、智力障碍的同学，更没想到他们能和自己一样学习、跑跳、表达心声。然后我把沈同学父亲发给我的视频展示给同学，告诉大家沈同学也是严重的听力障碍，可是他守纪、专心、勤奋、成绩优良，他在家是说话的，和我们一样活泼可爱，是父母的宝贝。最后提出问题：“我们该如何对待他？是在他反应慢时嘲笑他，还是在他不说话时欺负他？”不少同学低下了头。我趁机请同学们给沈同学送上一句话夸奖他或者鼓励他，大家奋笔疾书，踊跃发言，沈同学看看这个，听听那个，脸上的表情渐渐放松。

3.鼓励参与，发挥主观能动作用

学习文言文时，第一次检查就发现沈同学的课本上只有零星的几个字，我要求他的同座上课时要提醒他记录并及时检查。午自习时一边给他讲解一边要求他记录，他不会写的，我就在纸上写给他看，但一定要他自己写在书上，讲解时，询问他是否听懂，他不说话，就要求他用点头摇头的方式回应我，或者把想法写给我看，后来虽然他没有说话，动作也慢，但最终还是把缺的内容补上了。持续一段时间后，一次写作文，他写的是《我的班主任》，他写道：“我的老师对我非常好，她教我值日，还给我讲解课文，让我用点头摇头的方式告诉她我会不会，其实我很想回答她，跟她说话，可我最后还是没敢。”这话让我明白了，他想说话了，只是我对他的关心不够，还不足以让他克服内心的恐惧和自卑。

考虑到他的实际情况，我为他报了困难学生补助，这次上级补贴了一千元钱，需要家长到校，我要他确认父亲的身份，问了三次，他都望望我，没出声，他的父亲也鼓励他，只见他的身体左摇右晃，几次抬头低头，欲言又止，我一看，又问了他一遍，好一会儿，他终于用力地发出了一声“是”，说完之后，两眼泛光，满脸兴奋，也如释重负。真是不容易，我们立刻拍拍他予以表扬。

【辅导结果与启示】

在老师、同学和家长的共同努力下，四班已经成为一个团结友爱的班集体，和谐友爱的氛围让听障失语的沈同学逐渐融入其中。在他反应慢半拍的时候，动作迟缓的时候，不再有同学会嘲笑他;在他需要帮助的时候，经常有同学主动告诉他或者伸手帮忙。虽然他的话还是很少，但他的表情、动作、纸条能帮他与老师同学畅通无阻地交流。他的神情轻松自然，恐惧和自卑基本消除。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”家长、教师、同学都是绿叶，有爱才能与花相伴。通过这个案例，我们感受到听障学生对关心爱护的强烈需求。家庭的支持、教师的爱护、同学的协助共同营造出和谐友爱的氛围有利于消除他们自卑恐惧心理，帮助他们更好地融入集体、适应社会。

[参考文献]

[1]俞晖等.特殊儿童心理理论的研究.中国临床康复，2004（06）.

[2]胡向阳.听障儿童全面康复.北京科学技术出版社，2012（09）.