孙爱君

摘 要：生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们的生活息息相关。在教学活动中，教师要注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，使他们体会到数学就在身边，从而引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实践能力。

关键词：儿童生活;研读创造;拓展渗透

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-096-2

新课程标准明确提出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，教师要在充分尊重原教材的基础上，合理地改编教材以适合学生的认知特点。笔者下面结合苏教版教材“空间与图形”教学实际谈谈如何联系儿童生活，灵活地处理教材。

一、研读教材，认真梳理教学内容

“研读教材”是教师的一项重要基本功，研读教材是否到位直接关系到确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为研读教材需注意三方面：

1.研读教材整体结构与新旧知识联系

（1）通读全册。理解单元教学内容，理清整体与部分的关系，处理好各年级之间数学知识的衔接。

（2）细读单元。研读本单元的目标，使每节课，每个知识点，每个例题怎样才能得到落实，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一。

2.读懂教材编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语

苏教版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。例如：五年级上册“多边形的面积”这一单元，教材例1编排就是将两幅不规则的图形通过剪、移、拼转化为学过的长方形。例2、例3是将平行四边形通过剪、移、拼转化为学过的长方形。这些都渗透了“等积变形”“转化”等数学思想方法。而例题表格下面的文字：（1）转化成的长方形与平行四边形面积相等？（2）长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？（3）根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计操作活动，让学生在活动中：猜想——实践——验证，通过实践活动中的体验，建构平行四边形的面积计算。

3.读懂例题，弄清例题与习题的关系，疏理知识点

例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。它能让学生由例及理、由例及法、由例及类，举一反三、触类旁通，能让老师疏理出知识点，能让老师在教学设计中始终把握教学重难点，根据教学重难点，确立教学目标及构思教学设想。例如，四年级下册《图形的平移》这一课，例1教学主要是让学生体验图形在方格纸上是怎样平移的，包括向什么方向平移和平移了多少距离。配合例l的“练一练”中，第1题让学生进一步明白，判断方格纸上的三角形是否向右平移10格，只要看三角形的某个顶点是否平移了10格。第2题数出方格纸上的房子图向上平移5格，汽车图向左平移8格，蘑菇图向下平移5格，体会图形可以向各个方向平移任何距离。“试一试”教学按照规定的平移方向与距离，在方格纸上平移图形。可见，例题着重于教学有关平移的数学知识，“试一试”着重于平移的操作实践。这样的安排，突出了平移变换的思想，有利于建立图形平移的概念;突出了平移变化的操作，有助于联系平移概念开展图形平移的操作活动，促进知识向能力的转化。

二、处理教材，紧密联系生活实际

在对教材进行深刻的解读之后，教师不应“照本宣科”，而应根据教材中数学教学资源，根据实际情况对教材进行大胆取舍、整合转化，设计合理的教学流程。

例如，在教学《图形的旋转》这一课时，教材中安排的是路口转杆的闭合和打开的情景，让学生观察后讨论：转杆打开是怎样运动的？关闭是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？然后指出与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。如果按教材编排思路，学生也能认识旋转的方向，但是他们的学习热情不会太高，只是被动的接受了这一知识。我在教学中就针对本班学生特点对教材进行一些大胆改造，即：把转杆换成两种旋转方向不同的风车，让学生在玩风车的过程中发现它们的不同之处。然后出示实物钟，引导学生观察钟面的旋转，最后指出与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。

以上是教师对教材进行了巧妙的改变，使学生仿佛感到这不是在上课，而是处在欢乐的游戏中，他们不知不觉地理解了所学的知识，既培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂氛围。

三、深挖教材，不断渗透数学思想

教材中的有些知识表面看来层次较低，在实际教学中，教师要能挖掘出它背后的东西――数学思想方法，对它进行拓展、延伸，以达到对学生进行数学思想方法的渗透教育。

例如《平行四边形面积的计算》，教材先用数方格的方法计算图形面积，再通过割补实验，把平行四边形转化为与它面积相等的长方形，使学生明白平行四边形面积公式的来源和意义。在教学分析之后，我们将面积的教学当作一个平台，让学法的指导成为这节课的主旋律。让平行四边形面积的计算成为面积这一单元的“引子”，不但是为了解决这节课“平行四边形面积的计算”这个“点”，并且要让学生利用这一学习方法正迁移地解决三角形、梯形面积这条“线”，最后，能灵活解决生活中的实际问题。可见，“转化思想”的掌握才是重头戏。于是，在备课中预设这节课的重心在于数学方法学习的指导，较好地落实“教是为了不教”这一理念。

四、拓展教材突出实用性

数学来源于生活，也要服务于生活。教师要适时引导学生把所学知识应用到实际生活中，使他们体验到所学知识的意义和价值。

例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出设计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都愿意，而且校园是学生所熟悉的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很投入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后教師请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中应用了所学知识，同时会深切感受到数学与生活同在。

总之，生活是数学发展的源泉，在新课程理念下，数学教学只有紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神。