赵凯斌

摘 要：本文结合小学科学课程教学与兴趣活动的体会，总结了学生在探究性实验教学过程中遇到的问题以及教师开展情境式互动教学的经验。此外，本文还从学生和教师的角度分析科学引导的探究式实验教学对小学科学的促进作用，即课前设计寓教于乐，课上互动乐中探究，课下思考究其本源。教学实践表明，探究式实验教学对提高小学科学课程教学质量，引导学生掌握科学分析方法，培养学生发现问题、解决问题的能力具有积极的推动作用。

关键词：探究式实验教学

中图分类号：G623.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-090-1

小学科学课程是中小学综合课程体系的重要组成部分，它对小学生认识世界、亲近科学、感受科学具有重要的现实意义。当前，苏州正处在建设“人才引领 卓越城市”的重要阶段，各类具备国际化视野和专业化素养的创新型技术人才是完成这一美好愿景的中坚力量。小学科学课程担负着对小学生进行科学启蒙教育的重要任务，通過设计探究型、互动性的学习活动，带领学生经历发现现象，探究原理，培养学生的主动学习能力。将小学科学课程的内容与学生的生活经验相结合，把探究式实验教学作为科学课程的重要实现方式，用实验展示现象，从现象思考原理，从探究原理的过程中体验快乐，再通过快乐持续激发学生的学习兴趣，最终达到寓教于乐，乐中探究，究其本源的教学相长。

一、寓教于乐——激发学生学习兴趣的基石

1.要实现寓教于乐，就要将生活实例与科学课程有机结合。在课程设计的时候，教师需要充分考虑小朋友的认知水平和科学课程的重点内容，有机融合生活中常见的物理现象与课本中的知识点。例如在介绍斜面的概念时，小朋友可能不熟悉，但是游乐园的滑梯，商场的无障碍通道，道路上的拱桥等，都是斜面这个知识点在小朋友日常生活中的生动表示。

2.要实现寓教于乐，应该考虑学生的兴趣与乐趣所在。小学生对科学充满着好奇，但是这种好奇通常也转移得快。教师应该区分清楚学生的兴趣与乐趣，充分考虑学生的接受能力与参与程度，让学生能在科学课程或者实验教学的过程中享受探索科学奥妙的过程，实现兴趣到乐趣的延续。

3.要实现寓教于乐，更要发挥教师的引导与激励作用。教师是课程教学的设计者、组织者、实施者，也是学生学习的促进者、合作者、支持者。教师要从拥有知识的权威者角色，向探索知识的组织者转变教学要从纯书本知识的照本宣科式“传声筒”，向实验探究型的实践验证式转变。

二、乐中探究——培养学生解决问题的能力

1.乐中探究可以让学生从生活场景中探究科学课程的规律，以共鸣求快乐。小学生在生活场景中对科学世界有着敏锐的感受，通过科学课中的探究式课程设计，可以将这些感受与教学目标联系起来，“唤醒”学生大脑中熟悉的场景，结合引导式的课堂教学，让学生的切身体验与书本上的知识点形成共鸣。

2.乐中探究可以让学生参加课堂实验教学的实践环节，以体验得快乐。课堂是小朋友和教师，以及小朋友彼此之间沟通和交流的平台。大部分小朋友都渴望得到周围小朋友和老师的认可。在课堂实验教学的过程中，要充分考虑和有效利用小朋友的这种表现欲，将其转变为对科学规律的探究现象、梳理过程、总结规律的科学式探索过程。

3.乐中探究可以在学生完成教学目标时给予信心及鼓励，以成就享快乐。是什么原因导致喜欢发言、思考问题的小朋友越学越好呢？我认为是小朋友从教师、同学或者父母处感受到的信心和鼓励。无论是学生成长手册上一段鼓励性的评语，还是课堂上一句肯定性的表扬，都能让学生心情愉悦，获得成就感，达到享受探究，提高教学效果的目标。

三、究其本源——促进学生科学思维的形成

1.究其本源表现在引导学生树立正确的物理模型，明确教学目标是通过什么“物”来承载的。通过实验探究科学的本源，首先得明确探究的对象是哪些，这些对象具有什么样的特点，哪些特点是本教学目标所涵盖的。通过有意识地引导学生建立物理模型，有助于小学科学教学目标的达成，也必将对初中物理教学提供坚实的基础。

2.究其本源表现在指导学生凝练准确的感官描述，理解教学内容是通过什么“象”来表现的。现象是小学生接触、认识身边环境所得到的反馈，也是沟通现实世界中的物体与科学课程中的规律之间的桥梁。科学课相对语文课更为理性，相对数学课更加活泼。教师要有意识、有针对性地指导学生对现象有更深刻的认识。

3.究其本源表现在帮助学生建立科学的探究方法，体会教学核心是通过什么“理”来阐述的。通过探究过程总结出物理规律、经验道理，是小学科学课程探究式学习的最终成果。物理规律的具体描述通常极其简练与抽象，但正是这种严谨的科学表述，以及从形象现象到抽象道理的学习过程，才是探究式科学课程的精髓所在。

探究式学习方法的提出已接近七十年，它在激发学生学习兴趣，培养学生科学素养方面已经取得了长足的进步。寓教于乐，即课前准备阶段，需要充分考虑联系学生实际，将其兴趣转变为乐趣，鼓励学生进步;乐中探究，即课上实施阶段，要让学生以共鸣求快乐，以体验得快乐，以成就享快乐;究其本源，即课尾总结阶段，要注重“物”对“理”的承载，“象”对“理”的展示，从“物”上建立模型，在“象”中归纳原理，培养学生对现象的描述，对物体的建模，最终达到探究式教学的目标。

[参考文献]

[1]胡尊忠.浅谈小学科学实验教学[J].中国校外教育，2016（05）.

[2]李保良.搞好小学科学实验教学的策略[J].甘肃教育，2016（08）.