孙向红 陈利民

摘 要：我校顺应教育改革的形势，从学校传统教育强项综合实践活动入手，用行为引导法，构建并实施以研究性学习为核心的、富有学校特色的项目学习校本课程，以促进学生核心素养的提升和学校的个性化发展。

关键词：项目学习;核心素养

中图分类号：G633.98          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-038-1

运用项目学习教学法开展课堂教学，可以转变学生的学习方式，使学生在良好的课堂环境中愉快学习，完善人格，发展个性。在实践中，我们应重视项目评价的引领、课程重构的深入和学习环节的优化，以此来整体推进全体学生核心素养的有效提升。

一、顶层设计，瞄准项目评价，落实学生核心素养的培育目标

开展项目学习评价，是为了调动学生的学习积极性，让学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和学习潜力，从而促进学生的发展。基于这样的思考，我们对课堂评价进行了顶层设计，并以此来引领我们的课堂，提醒教师的评价行为，有效矫治学生的学习行为。具体来说，可以采用以积极引导为主的多元评价方式。

1.评价应以积极引导为主。这主要指的是教师在评价学生时更应侧重于表扬和激励学生。表扬和批评是两种有效评价的方式，关于这两种评价方式，有两句话值得我们去品味，一句是“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”还有一句是“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏制学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这两句话启示我们，在评价学生方面，应以表扬的评价为主，要关注每一个学生在其原有水平上的发展，对学困生的点滴进步也注意及时给予肯定，以激发他们的学习热情。

2.评价应注重多元样式。各学科“项目学习评价单”的设计可参考借鉴学校教务处制订的“项目学习课堂评价标准”。评价样式不拘泥于一种，因学科而异，因课型而异。教师在设置、表述和细化评价指标时，要注意落实核心素养的培养目标与重点。

以作文讲评课堂为例，采用自评、互评和师评相结合的多元评价方式，学生能听到来自各方反馈的“声音”，获得启发，促进反思，进而不断改进。再以综合实践活动课型为例，该课型的学生评价，一级评价指标共设三项：学习态度、合作意识和探究实践能力。其中“学习态度”下设二级评价指标七项：是否认真参加活动、是否能主动提出设想和建议、是否能仔细观察思考问题、在研究活动中是否能积极动手动脑、是否认真查相关资料、在活动中是否按时完成任务、在研究活动中是否想办法克服困难。一级指标和二级指标的内容指向明确，杜绝了“蜻蜓点水”式的模糊语言，对学生起到很好的引领作用。同时，二级指标每一项都设有四星等级，在操作上简单易行，引导学生时时关注自己的能力发展。

二、课程重构，关注学生发展，发挥学生核心素养的培育功能

运用项目学习教学法开展课堂教学，应该把学生发展作为衡量课堂教学质量的根本指标。教师在课程重构时，也应遵循这一原则。

1.在优势领域中夯实综。多年来，学校开发了一系列校本项目学习课程，这些课程很好地发挥了学生核心素养的培育功能。如“音乐门铃制作”课程，借助中德劳技合作教育经验资源，培养学生劳动过程的体验和技能的掌握;利用物理学科教材资源和艺术教材资源，引導学生接触生活、认识生活;利用金工木工等劳技教育资源，激发学生热爱科学、动手创造、获得成功的态度和情感。

2.在学科领域中拓展。在学科教学领域，也可以尝试课程重构，实践国家课程的校本化实施。如《热水瓶除垢》、《物体高度的测量》、《厨房中的化学》、《长漾渔业生态环境调查项目》等校本项目学习课程，打破了学科壁垒，实现不同学科的知识互补，同时，这些课程结合了学生的实际情况，把学生所关心的一些具体问题融入课堂，有效激发学生学习的积极性和主动性。

3.在课型选择中强化。运用项目学习开展教学，主要有开题课、探究课和展示课这三种课型。如在开题课中，教师可以利用多媒体来创设问题情境，激发学生学习与探究的兴趣，并由此引出驱动性问题;可以借助多媒体提出项目活动与成果形式的要求;也可以用互动对话的方式指导学生如何利用思维导图分析项目中包含的学科知识、活动步骤等。

三、环节优化，指向整体发展，促进学生核心素养的有效提升

运用项目学习教学法开展课堂教学，就要确立让每个学生的潜能都得到充分发展的理念。在具体操作中，我们应注意优化几个教学环节，建构起全体学生核心素养得到发展的整体推进策略。

1.任务环节要注意激发全员参与的兴趣。初中学生，往往有一定的好奇心和探究需求。项目任务的设计首先必须是源于真实生活的问题或现象。问题与实际生活相链接，这对学生来说显得“触手可及”，必然会激发学生强烈的学习兴趣。有了兴趣，学生就会由此而产生一系列主动发问、主动探究，创新能力也就在不经意间形成了;其次，项目任务的设计要具有挑战性;再次，项目任务的设计要具有开放性。通过某项任务的完成，学生的学习不局限在教材，而是投向更广阔的学习空间，包括充分利用校内外的各种学习资源。

2.活动环节要注意提供全员参与的机会。在项目学习的活动环节，生生、师生之间可以进行全方位的双向互动交流。互动让学生在最大化自主参与课堂学习中获得知识与能力。在课堂中，学生的讨论应该是开放的、多解的，“仁者见仁，智者见智。”这样可以很好地激发学生的想象力和创造力。另外，在活动时长方面，可以根据项目的特点采用长短课时相结合的方式灵活调控，为全员参与深入探究提供支持。

综上所述，项目学习是课堂教学中助力学生核心素养提升的引擎，它在项目评价、课程重构和环节优化这三方面，有效地促进了学生核心素养的发展。