张雪志

摘 要：核心素养对教师在课程、教学、教育评价方面的素养提出了更新的要求。在教学方面，教师应锻炼课堂调节力，革新命题设计，依据核心素养构建教学内容，进而触发教育反应，支持学习方式转变;在教育评价方面，要体现差异与共性兼顾、学业与素养并重，引导学生自评互评，从素养角度构建学生的行为及学习计划的有效评估。

关键词：学科素养;有效教学

中图分类号：G632           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-069-1

在核心素养的理念下，我们只有重新审视课堂教学，提高课堂教学的有效性，才能跟上时代的要求与步伐。笔者下面从学科素养和有效教学理念出发，结合教学实际来谈几个问题。

一、科学处理教材，挖掘核心概念

1.科学处理教材。

在课堂教学中，教师要科学地处理教材，对教材要进行整体规划设计。这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体。教师要做到“整体规划设计”：首先必须熟悉各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统;然后要考虑教学对象，从学生的角度挖掘教学意义;最后还要考虑学习方式，从学习的角度提炼教学价值。

2.挖掘核心内容（概念）。

学科“核心内容（概念）”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征。而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。所以，学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的重要载体，教师指导学生“学”应在此方面下足功夫，精讲少讲，而把更多时间用于指导学生“习”，让学生反复训练，直至融会贯通。

二、分层组织实施，优化教学过程

分层组织教学便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。

1.明确学习目标，分步组织落实。

目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课.首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分步组织落实。分步组织落实便于将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生课堂学习的兴趣.提高学生课堂学习的信心。

2.找准认知起点，建立认知次序。

学生的课堂学习要更顺利、更有效，必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发，找到合适的起点。并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。怎样才是符合学生认知规律的呢？一般来讲，学生的认知都必须符合相应的逻辑。所以，为了保证课堂教学的实际效果，教师就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。学生认知的逻辑起点，应该建立在学生现有的认知结构之上，与学生现有的知识基础、生活经验、思维水平相对接。学生认知的逻辑次序，既要紧密联系、互为因果，又要简洁明快、具有实效。

3.抓住基本要素，重点统帅全程。

有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。所谓抓学科內容的特点，就是要抓住学科内容的基本要素，抓住各要素之间的基本关系。所谓抓学科内容的重点，就是要围绕重点组织教学，用重点统帅教学全程。

三、高度相信学生，发挥主体作用

1.建立民主和谐的师生关系。

教师对待学生的态度，是在一定师生关系基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的态度。因此，教师要正确对待学生，必须首先建立一种良好的师生关系。建立民主和谐的师生关系，教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。这就要求每—个教师都要有一份爱心，真心热爱每一个孩子。

2.调动真实有效的学生参与。

主体参与是课堂教学的行为准则，教师必须把主体参与落实到课堂教学的每—个环节中。为此，教师必须做好以下四点：一是要相信学生，相信学生主体所具有的潜能，敢于让学生在课堂上自主参与;二是要解放学生，解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚，让学生敢于积极地参与到教学过程的每—个环节;三是要指导学生，让学生学会选择自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等学习方式，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障;四是要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现学习目标。

四、合理布置作业，真诚激励评价

1.革新作业设计。

核心素养对课程提出的发展性要求，让“素养时代”课后作业的要求和结构也有了很大的调整。作业布置必须考虑学生的思维过程，要有足够的吸引力和正向诱导性，能调动学生思维兴趣生成主动关注的心向，还要充分考虑育人功能，而非徜徉于知识技能的训练巩固。作业结构如果不能激发学生积极的动机和情绪，学生就可能体味不到其中的教育要素。缺乏育人角度的作业设计与技能测验没有本质区别，不符合核心素养时代学生素养生长的有效性需求。

2.关注个性差异。

教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。因此，在实施激励评价的同时，教师必须保证评价对学生是正确的和真诚的。

不难看出，核心素养要求“最终形成以学生发展为核心的完整育人体系”。要培养全面发展的人，就要有全面发展的老师，只有不断发展教师素养，才能跟上实施“素养”时代的要求与步伐。所以，教师以扎实的基础知识、规范的教学技能、科学的测评能力作为保障教育成效的根基。由于核心素养对课堂要求更加多维，对学生发展更加多元，这对课堂应急处理也提出了更高要求。教师必须以更多智慧应对可能发生更多预设外的“突发事件”。如果教师没有成熟稳定的心理状态和优良机智的调度反应，可能在提高课堂教学的有效性方面也会大打折扣。