宣中虎

摘 要：练习设计是根据教学目标、教学内容和学生的实际，按照有效练习的条件，精心选择安排和创造性地研制出有目的、有层次、适度而精练的练习。设计优化就是最有效体现大纲要求，体现训练的科学性、教育性、发展性、反馈性、价值性、创新性和实践性，从而寻求出练习设计的最佳途径，以避免机械重复、题海战术等一类违背教学规律、违背学生身心发展规律的不科学的做法，从而有效减轻学生过重负担，让学生在数学学习过程中，生动活泼、主动得到发展。

关键词：优化;练习;设计;发展

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-051-1

课堂练习设计是教师有针对性、有计划、有目的地对学生在知识、能力、情感态度等方面的一种反馈、训练、提升和拓展。本文分别从课堂练习设计的内容、目标、形式、评价和使用等方面阐述课堂练习设计的有效策略，从而引导学生积极开展思维，自觉养成良好的学习习惯。

一、设计要以教材内容和练习目标为依据

数学教材的知识内容具有一定的抽象性和比较严密的逻辑性，这是由数学本身特性决定的。它的抽象性与逻辑性体现于前位知识是后继知识的先导，后继知识是前位知识的延伸、扩展或组合转化，从而形成新的知识，练习设计目标必须根据“大纲”和具体教材内容和学生原有知识结构为依据也就是说必须根据大纲要求、教材的内容和学生知识掌握的程度，才能制定恰当的练习目标，这样才有利于实现练习设计的优化。

二、设计要以难易适度和形式多样为准则

练习一般要经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶段。设计练习时要体现优化，在练习的初期，题型可以是基本的、单一的、带有模仿性的，从而形成初步的技能，这过程为发展性练习。通过综合练习，形成熟练的技能、技巧，使学生能灵活运用所学的知识去解答问题。练习的坡度、难易和安排的层次，要根据学生的实际设计，既要贯彻循序渐进的原则，又要不失时机地由一个阶段进入另一个阶段，使学生由懂到会，由会到熟，由熟到巧，体现在有限的训练中，获得最大的效果。

练习设计的优化对培养学生兴趣，帮助学生掌握学习方法，指导学生运用知识解决计算等问题的能力有着极其重要的作用。所以设计练习时必须从练习性质、结构、任务和阶段性、层次性去认真考虑。就练习性质而言，设计练习时可多方面、多角度设计顺向性和逆向性练习;求同性练习和求异性练习;类比练习和对比练习;静态练习和动态练习;书面练习和实际操作练习等。就结构而言，设计适量的题与题之间彼此相关的题目组，使之能更好地揭示知识之间的本质联系和规律，使所学知识趋向于系统化、网络化、促进知识结构的整体优化。

在题型结构方面还应注意多样性而采用填空、判断、选择、匹配、组合等，这样有助于学生能力的提高与思维品质的培养。例如，在操作技能的培养中，要从操作方法的正确的视觉形象中，获得感知觉体验，形成感知表象，随后转化为操作控制;在智力技能培养中，则要着眼于思维方法训练和思维品质的提高上，培养学生独立思考的能力和习惯。在设计练习题除注意其形式的多样性外，还应考虑如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣和持续的注意力，以提高练习的效率和效果，根据学生年龄和心理特点，适当采用游戏性、趣味性、竞赛性的形式，避免因过分多样化，产生定势的消极作用。

三、练习设计要以评价反馈为目的

在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习、提高学习效果的有力因素。因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次练习中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促使学生智力技能的形成。

评价的内容一般有：一是目标，评价知识、能力、思想教育渗透与教学、练习、情感的有机结合;二是内容，评价练习份量、知识内在联系、教学内容与练习安排情况;三是结构，评价练习安排层次序列是否体现整体性与合理性及时间分配情况;四是形式与方法，评價是否恰当、灵活;五是反馈与效果，评价学生运用感官功能、智能、兴趣、思维、学习态度、习惯、效果的情况。评价的形式，可通过量化或非量化有机结合，运用语言或书面形式进行。如教师教学后写出课后随笔，填写反馈表等，都是很好的评价反馈练习的方式。注意了练习的及时反馈和评价，才能促使练习设计的最优化。

四、练习设计要以有使用价值为原则

练习设计要实现优化遵循一定的原则和讲求艺术性外，还应体现其在教学活动中成为可开发、利用的教学资源。教学资源包括在各种媒介中已出版或未出版的资料，也包括教师和学生两方面的人力资源。即可成为使教学活动以产生、展开、维持和推进的可利用条件，“资源”不止是我们感知了一种语言表达习惯，重要的是给予了我们有价值的启示，即学生不仅是教学的构成元素，而且还是一种教学资源，是失去教学的可利用因素。

换言之，练习设计不仅是完成教学活动的重要手段，体现教学功能，而且还是训练学生运用知识解决问题的技能，培养思维品质的可利用条件。因此，练习设计在教学活动中有着极其重要的实用价值。如把每册、每课、不同形式练习设计归类整理成与苏教版的小学数学1—12册的课本配套的课堂练习设计，并制作成投影片或光盘，投稿课堂教学中配套使用，既大大地减轻教师备课的工作负担，又节省了课前制作课件的工作时间，而且提高了课堂的效率和效果，充分发挥练习设计服务教学辅助教学、资源共享的作用，实现练习设计的优化取得了满意的效果。