陈昌春

摘 要：2011版《义务教育语文课程标准》明确提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在阅读教学中，教师要引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。本文主要从“巧妙激趣，拓展自主探究的宽度;问题追问，推进自主探究的深度;质疑反思，提升自主探究的高度等三个方面论述了小学语文教学中学生的自主探究学习。

关键词：自主探究;文本解读;路径

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-049-2

“自主探究”是以“教师少教，学生多学”为特征，以调动学生的积极性和主动性为目的，使不同程度的学生都能在自主学习中得到自主发展的过程，在此视域下进行文本解读，往往能扩大文本解读的宽度，挖掘文本解读的深度，提升文本解读的高度，收到意想不到的效果。

一、巧妙激趣，拓展自主探究的宽度

一个真正的自主探究活动，应能让每一个学生主动参与、观察、发问、思考，并获取自己的体验，最后在合作交流中不断优化自己的结论。下面是笔者在执教《记承天寺夜游》时的一个片断：

师：文章很短，但细细阅读，却会从中发现有很多的“两”，你能找到几个“两”？

问题的提出一下子激起了学生的学习兴趣，有了寻求答案的欲望，学生积极进行自主学习。

生：两个人、两种植物、两处写景、两个地点、两个问号、两组近义词……

师：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？