鲁文园

摘 要：在城乡教育均衡发展、一体化建设背景下，我校提出了“学有优教”视域下的“创意教育”。本文从文化、课程、课堂、师生角度论述了“创意教育”的目标和意义，并提出了研究过程中的困惑和对应策略。

关键词：学有优教;创意教育;特色建设

中图分类号：G637           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-031-1

创意教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此作为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。我们提出创意教育理念，旨在使学科课程教学突破传统教学樊篱，进行多元化的创意教学实践探索，以创意教育实现学有优教，为培养农村初中学生的创新意识、创新能力和实践能力，促进师生协同发展与乡村教育均衡发展探路。实施创意教育，就是要从培养创意精神入手，以提高创意能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、创意文化

《现代汉语词典》中，“创意”一词解释为“有创造性的想法、构思等”。创意不是发现或发明，而只是一种新意，即新的想法或观念;创意思维在本质上属于独立思维，属于个人化的复杂的思维活动;创意也是个不断“推陈出新”的过程。

我们从学生个体发展的多样性和差异性出发，结合学校的硬件和软件的实际情况，在认真总结科技特色经验之后，以教师教育创意为重点，以科技和德育创意为突破口，以校本课程、研究性学习、综合实践、社团建设、文化艺术节和科技读书节等活动为平台，来建设校园文化，逐步完善特色项目，彰显学校文化特色。

二、创意课程

我校选择科技创新为主要内容开展校本创意特色建设，在校本课程建设实施，特别是在研究性学习、综合实践活动、科技教育等领域为学生的成长开辟了自由发展的创意空间，取得丰硕的教学成果。

我们融合学生社团活动、校园文化建设、主题班会比赛、团队志愿者、怀德少年、唐仲英奖学金评选等活动，开展“三有三讲”主题的研究性学习活动。开发实施了德育校本课程《行走于雅》，以班会、团委为阵地，学科德育渗透为辅助，爱国爱家、安全廉洁等主题仪式教育和家访活动为主导，结合德育导师制、师德师风建设等活动，大力提升课程品格。

我们对学校的研究性学习进行了整合，在各学科教师的组织下，学生以研究活动为载体，关注生活自然中的问题和现象，开展自主合作探究，编辑研究实践小组创意成果汇编。这些课程的建设与实施，为学生开辟了第二课堂和活动空间。

在校本课程教学模式上，我们也力求突破与创新。我们将校本课程与综合实践活动整合实施现场体验模式，与研究性学习活动整合实施生活实践模式，与学科课程整合实施师生共研模式，与社团活动整合实施活动操作模式等。

三、創意课堂

创意思维下进行创意教学设计。创意教学活动和教学过程中，鼓励教师采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，培养学生乐于学习的态度和提升学生自主学习的能力。

课堂属于学生，也是教师展现自己才能的舞台。重视任课教师的主导作用，强化完善教研组和备课组在转型教学中的作用，促进学校教学质量的提高。采取一些减轻课业负担的措施给学生更多自主活动的空间，引导学生参与创意活动。

我们加强教科室和教务处的联系，通过日常教学推门听课、有效课堂展示评估等活动，带着课题进课堂，获得第一手研究资料。重点突出创意课堂教学，积极推进创意课堂研究，进一步优化教学方法，精心设计课堂教学环节，有效提升学生学习兴趣，让学生化被动为主动。在理论与实践、课堂与课题，教师与学生，教科与教研，学科之间，获得均衡发展。

我们通过建立课题研究组成员QQ群、微信群，及时交流课题研究信息、论文课例比赛等，加强课题组成员之间的联系，合作互助，即时研讨。激励教师把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，改变课堂传统的教学方法，激发学生学习的兴趣，使他们真正成为课堂的主人。

四、创意师生

创意教育的第一教育对象是教师，一个作业多、废话多、拖课多、批评多的老师，不可能有吸引学生的魅力。因此加强巡课、规范教学行为、促进教师专业化发展，有利于创意老师的涌现。

注重学生的能力。培养学生知行统一、学用结合、动手操作，创造性的计划、组织与实施活动的能力。优化学生自主学习、合作探究学习和创意实践行为，发展个性创意的活力学生。教师关注学生的需求，激发学生向上的生命活力，使每一个学生都有表达创意和成长自己创意的空间与机会。引导学生打破常规，换个角度思考，了解多种观点，启发学生横向、纵向比较，给学生留有研究、探索的空间，培养学生自主学习能力和创新能力。

在研究过程中，我们发现了一些问题和矛盾，制约着学校向更高层面发展，亟待我们在今后的发展过程中加以解决。首先，作为农村初中，师生工作学习条件与城市初中差别很大，文化建设实施远没有达到学有优教的目标要求，滞后于学生全面发展的需要。教育评价方面，尤其是对学生的评价还较为单一，考试分数依然是社会家长、学生教师最看重的评价标准。其次，对于农村初中来说，音乐、美术、科技等专任教师严重缺乏，现有的教师也面临着青黄不接的情况，制约了创意教育的实施。特别是教育观念和课堂教学方面，一部分教师的课堂教学还存在三个不够：学生兴趣不够，师生互动不够，课堂气氛活跃不够。

今后我们将在现有的物质文化基础上，取长补短，着重四个方面改进：教学楼体现创意教学、行政楼体现创意科技、实验楼体现创意社团、校园突出创意德育。重点突出创意课堂教学，积极推进特色课题与创意课堂研究，进一步优化教学方法，精心设计课堂教学环节，有效提升学生学习兴趣，让学生化被动为主动，真正成为学习的主人。

（此文系苏州市吴江区七都中学江苏省教育科学“十二五”规划2015年度“初中专项”课题《“学有优教”视域中农村初中创意教学的课例研究》成果之一）