徐进利

摘 要：“三学课堂”的校本化推进路径设计至关重要。连云港外国语学校依据校情，选择了“盘活存量——放大增量——增加储量”的推进路径。这样的推进路径，有利于节省课改成本，有利于明确课改方向，有利于“三学课堂”的可持续推进。

关键词：“三学课堂”;推进路径;盘活存量;放大增量;增加储量

中图分类号：G637           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-012-1

连云港市“初中课堂教学改革行动支持计划”发布之际，正是我校在校本化课改深水区上下求索、奋力跋涉之时。可以说，“支持计划”的实施，特别是市教育局倡导的“三学课堂”（即真学、深学、乐学）的推出，对我校而言，可谓雪中送炭。如何用好“支持计划”的政策红利，如何借助“三学课堂”推进推动我校校本课改走向纵深？多年的课改实践经验告诉我们，守正出新是必然路径。循着这一路径，我们才能在课改的深水区行得稳走得远。

一、盘活课改存量，为“三学课堂”校本化推进降成本

运动式、突变式课改往往是高成本、低效益的。针对我校校情，我们认为，推进“三学课堂”不能抛开“生·动课堂”另起炉灶。“生·动课堂”是我校的校本化课改形态，历经5年坚持不懈的推进，效益凸显，在推动学生发展、教师发展和学校发展的同时，也为我市区域课改提供了示范典型。在“生·动课堂”推进过程中，我们累积了高度的课改自信，形成了浓郁的课改气氛，创建了成熟的课改制度。更为可喜的是，经历了课改洗礼，我校教师的教学观念得以更新，课改意识得以增强，课改能力得以提升。这些都是我们的无形资产，是我们深化课改的最大资本。对此，我们只有盘活用好，才能顺利开启“三学课堂”校本化实施的进程。

可资利用的课改存量资产还包括“生·动课堂”和“三学课堂”的深度关联。“生·动课堂”是基于我市的“建构式生态课堂”和自身的课改探索凝练而成。而“三学课堂”脱胎于我市的“建构式生态课堂”，又吸纳整合了包括我校在內的优质学校校本课改的优秀成果。因此，“三学课堂”与“生·动课堂”在理论依据、设计理念、目标内容、方法步骤等层面有着诸多共同之处。对这些深度关联进行深入挖掘、梳理整合，就能帮助一线教师尽快把握“三学课堂”的要义，减少推进难度，降低推进成本。

二、放大课改增量，为“三学课堂”校本化推进定方向

虽然“三学课堂”和“生·动课堂”有着诸多关联，但“三学课堂”是上位的课改形态，同时又是全市乃至全国课改成果的集大成者。因此，“三学课堂”的设计水平明显高于我们的“生·动课堂”。要在“生·动课堂”基础上推进“三学课堂”，或者说，要用“三学课堂”引领“生·动课堂”升级，我们还要做好找差距补短板的工作。我们的“生·动课堂”虽然包含了“真学”“深学”“乐学”的意涵，但是并未在设计方案和相关成果文本中明确提出并阐明。这便是我们校本课改的短板。特别是“深度学习”，更是我们校本课改的瓶颈点。

瓶颈点往往也是增长点。好在我校有着良好的课改生态，已经形成了较为完整的课改项目链。也就是说，我们在推进“生·动课堂”的同时，还在进行新的课改实验，培育新的课改成果。我校在2017年立项的江苏省基础教育前瞻性项目“特定情景中的外语深度学习”，目标就锁定深度学习理论研究和模型建构。项目运行至今，已经在“体验式深度学习的发生机制”“教学化情景设计与运用策略”等方面取得了阶段性成果。目前，我们正进行成果的全科化转化和推广工作，争取让“体验式学习”“情景化教学”成为我校“生·动课堂”的新常态，成为“三学课堂”校本化推进的增长点。

三、增加课改储量，为“三学课堂”校本化推进添后劲

“三学课堂”是一个开放的系统，为校本化实施预留了广阔的空间。唯有不断创新，才能保证“三学课堂”的校本化推进有内容、有实效、可持续。基于以上认知，我们并没有因为拥有丰富的课改存量和增量而沾沾自喜，而是放眼长远，提前布局，以“三学课堂”的可持续推进为目标，为校本课改进行模式创新和科研储备。在这方面，我们采用“定点突破——转化推广”的策略，选取“课题研究式学习”“项目创作式学习”为研究重点，选取生物学科为实验学科，进行先行先试和项目攻关。

在我们看来，“三学”中，最关键的是“深学”。做到了“深学”，“真学”和“乐学”也就如影随形相伴而生。这就是我们锁定“课题研究式学习”“项目创作式学习”作为研究重点的原因所在。课题研究式学习和项目创作式学习都强调问题解决式学习，前者注重让学生去追究和发现，后者注重让学生去实践和创作。这两种学习方式可以帮助学生学会知识建构和高阶思维，引导学生在问题解决中展开深度学习。选择生物学科为突破口，除了这两种学习方式和生物学科特点更相契合这个原因之外，更多的考虑是，这样做更有利于校长课改领导力的有效发挥。校长领衔做研究、推课改，就不用担心全校的课改氛围不浓厚，就不用担心“三学课堂”推不下去。

今后，我们将继续循着“盘活存量——放大增量——增加储量”这一路径，在“三学课堂”校本化推进的道路上智慧行走，用我们的思考和实践，不断提升我校“生·动课堂”课改的品质和效益，为“三学课堂”提供有内涵、有特色的校本化推进范本。

[参考文献]

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[2]李松林.基于深度学习的课堂变革[J].四川教育，2018（01）.

[3]钱旭升.论深度学习的发生机制[J].课程·教材·教法，2018（09）.