张红

素质教育与教育规律本身皆需要对学生主体地位的尊重，但此“主体”二字的含义可分为两个层面来理解：即教师首先需要站在学生角度而按照其理解认知水平进行针对性的教学引导;但其次，教师还应相信其独立的思维、思想与人格，相信其作为一个个体而本能具备的学习能力，即让其自主学习。但小学英语教学中存在的“过度现象”却只证实了第一个的落实，亦并非正确的落实，而忽略了第二个层面。这也便是调整课堂问题预设细致过度、课堂情境创设花哨过度、课堂评价表扬鼓励过度此三个小学英语教学“过度现象”的方向，即导而弗牵、有用则用、客观具体。

1. 课堂问题预设细致过度——导而弗牵

英语作为区别于中文母语的外来语，对于语言能力还尚薄弱的小学生而言具有一定的学习难度，教师对此的认知便是促成第一种“过度”：问题预设细致过度的根因驱动。这确乎是对学生主体地位的贯彻，但却忽略了小学生在此信息爆炸时代语言能力的同步提升，也即对上述提到的“主体”概念第二层面意义的忽略。进而反而使教师引导变成了牵引，使学生主体变成了完全的被动一方。因此，在“导而弗牵”理念下恰当密度的问题预设调整，则是对此维度“过度”问题进行解决的正确方向。

例如：在《Who is younger？》一单元的教学中，在初始的教案构思中，出于对学生可能无法理解英文语法知识的考虑，我原本便欲通过“He is younger than she”、“She is older than he”这两句话向同学们提问：这两句话中的“younger”和“older”有什么关系——分别找出这两句话中的主语和谓语，并进行比较——这说明在比较级句子中的主语和谓语位置发生改变时，比较级所在单词应发生什么样的改变此问题链。……