彭佩华

著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”一群小学三年级的学生让我深刻领会到了这句话的真谛。

当我按照教学设计和三年级的学生一起回顾立定跳远的动作，提出“立定跳远动作分几拍完成”这一问题的时候，学生的回答各异：“分三拍完成”“分四拍完成”……

学生的声音此起彼伏。是三拍、四拍还是更多拍呢？学生各抒己见，争论不休。

这时，学生们不约而同向我投来信任的目光，意思不言而喻，是让我表个态，并都希望从我这里得到支持。

看到因学生的争议而显得散乱的课堂，我有点生气了。明摆着是三拍法立定跳远呀！怎么会跳出个四、五拍法立定跳遠呢？还用老师表态吗？

正当我带着怒气即将冲口说出答案的一刹那，理智突然告诉我：不能这样。我灵感一触：不如就顺应学生的学习状况和兴致感觉，让学生将自己认定的动作节奏付诸实践，放手让他们带着这一问题去跳一跳。通过跳一跳的实践，学生很有可能从探索尝试、探求真知中找到答案，也有可能使学生学习的需求和个性的发展得到满足。教学双赢，何乐而不为？

接下来的教学便顺应学生即时的思维，伴随着学生的感觉，我改变既定的教学方法，让学生以节拍的多少自行分组，并在小组长的带领下将自己认定的动作节奏付诸行动。看！他们边打着拍子边练习，个个劲头十足，还不时跑过来向我汇报：

“老师，我不用预摆，一拍就跳出去了！”

“老师，我觉得多摆几下，跳起来有信心一点。