程传亮

（安徽省安庆市市立医院妇科，安徽 安庆 246003）

随着信息化技术的快速发展，临床医学的教学模式也在不断的发展和创新。多媒体技术已经逐渐的成为临床教学上的重要手段，特别是在妇科临床护理带教过程中发挥着重要的作用。详细报告情况如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取从2017年10月～2018年10月在我院妇科病房实习的护士50名，学历为本科或者专科。所有的护士均为女性，年龄在18～24之间，平均年龄为（19.7±0.5）岁。按照统一护理部的实习转科要求，实习时间为四周。将其随机的分为对照组和观察组，每组有护士25名。两组护士的基础资料以及带教老师的资质无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组护士带教内容相同，时间为四周，第一周需要掌握的重点问题为六项核心制度、患者术后必须保持半卧位及开展早期下床活动的重要性、科室各个检查项目要求等。第二周学习内容包括患者出入医院与科室转移的护理工作流程、医嘱处理、 患者病历收集、妇科常见病护理要点、科室仪器操作流程与维修养护注意事项、一般疾病护理知识与常规操作技能等；第三周护士接受带教教师带教期间，需要对患者输液输血期间的流程及相关反应应急处理预案、分级护理制度内容、妇科标准护理计划、健康指导、心理护理等内容进行学习；第四周学生需要学习患者大病史书写的要点知识，之后完成1次交接班（涉及书面、口头、床旁交接工作）、实际操作与理论操作考试。

对照组使用的常规的方法。观察组采用的是多媒体教学方法，教师需要参考四周带教教学的具体内容，利用互联网找寻相关素材与资料，制作为图文并茂的课件，之后在多媒体教室进行播放，其中在学习内容方面可以在课件中放一些图片，以便吸引学生的注意力，促使学生充分参与到带教学习中，讲座课件则可以在其中添加一些视频资料，以便让护士在听讲座时可以通过视频直观的了解到妇科病房护理的要点与注意事项、患者护理要求与病历书写要求等知识。

1.3 评价标准

对于护士的理论知识考核，采用的是统一的试卷考核。操作考试要按照通用操作评分系统进行打分，护士的综合能力由带教老师的按照统一的标准进行评分。评分采用的是百分制，60分为及格线。运用不记名的调查问卷的方式，针对每一组护士对带教老师以及教学质量、授课形式的满意度进行打分。在出科之前回收50份调查问卷，即为有效问卷[1]。

1.4 统计学方法

将研究中得到的数据输入到SPSS 18.0软件，P＜0.05表明了两组患者有着显著对比差异。

2 结 果

2.1 两组护士的理论、操作以及综合能力考核的成绩比较

两组护士的成绩差异存在统计学意义（P＜0.05），观察组护士的成绩比对照组的护士成绩优秀。详情见表1。

表1 两组护士的理论、操作以及综合能力考核成绩比较（分，±s）

表1 两组护士的理论、操作以及综合能力考核成绩比较（分，±s）

组别 n 理论考试 操作考试 综合能力考核对照组 25 74.26±7.015 75.12±6.325 75.28±6.142观察组 25 80.12±6.184 82.45±4.135 81.56±5.428 t-- 3.1332 4.8500 3.8308 P-- ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.2 两组护士对于带教老师、授课质量以及授课形式的满意度比较

两组护士的满意度比较存在统计学意义（P＞0.05）,观察组护士对于带教老师、授课质量以及授课形式的满意度要高于对照组的护士。详情见表2。

表2 两组护士对于带教老师、授课内容以及授课形式满意度比较

3 讨 论

运用多媒体的教学手段，可以将大量的教学案例、妇科教学手段以及妇科常见的手术方式进行归纳总结，将其重复的进行利用。在保证良好教学效果的基础上，更好的规避护士学习权利和患者隐私的矛盾[2]。

综上所述，多媒体教学方式可以更加充分的利用教学资源，对于提升护士的综合能力有着非常重要的价值。