王勤

【摘 要】英语学科核心素养是英语教学改革的焦点，是教学设计的理论指导。在初中英语听说课教学中基于英语学科核心素养理念，按照真实性、探究性、可行性、趣味性原则创设生动有趣具有时代特征的情境，生成情境，以情境打开教学之门，不仅可以活跃课堂气氛为课堂注入活力提高学习兴趣，而且可以让语言真正贴近生活，服务于生活，让学生用英语做事情。

【关键词】核心素养；情境创设；听力输入；语言输出

一、引言

核心素养的形成与发展与情景存在密不可分的关系。首先，素养依赖情境；其次，素养超越情境；再次，核心素养的形成与发展需关注虚拟环境及其对教育和人的发展的影响。初中英语的教学活动大多局限于课堂之内，学生无法在真正的社会情景中完成学习活动[1]。因此，教师需要在教学中创设情景，让学和参与、体验，以培养和发展学生的核心素养。

听说课作为初中英语的重要课型以及人教版新目标教材每个单元的第一课时基本课型，关乎着整个话题的引入以及语言的初步输入积累，也关系着学生思维能力和语言能力的培养，良好的教学设计不仅局限于教教材，而是利用视频、主题图、音乐、猜测游戏、头脑风暴、情景创设等多种方式，整合教学资源环环相扣自然过渡，在听前、听中、听后围绕话题下的目标语设计有效的教学活动，提升听说课交际的思维含量，丰富语言输出。听是语言输入的过程，在听的过程中需要思维活动的参与，说是语言输出的过程，是思维的外在表现形式，一个人的语言能力很大程度上能反映思维能力[2]。《普通初中英语课程标准（实验稿）》（2011年版）[3]初中英语课程标准中指出教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途和方法，发展学生的综合语言运用能力。教师要根据教材话题性质及语篇特征进行教学设计活动，通过情景创设再现实际生活场景，引发学生思想共鸣，让学生有话可说，有话想说以及在语言输出环节有话能说。英语教学应该使学生在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的顿悟，达到真实输出的目的[4]。

二、教材分析

本文以人教版英语八年级上Unit 9 Can you come to my party中Section A 1a-2c的听说课为例，探讨情景创设下的听说教学活动设计。本单元以invitation为话题，语言目标为make，accept and decline invitations， talk about obligations with “have to， must”。本课时包含两个听力输入活动，1a-1b主要通过主题图发出邀请以及接受婉拒邀请的对话信息和其他重点短语的图片直观呈现，以及图片匹配人名的听力活动，要求学生掌握prepare for an exam， have the flu等短语以及如何发出邀请、接受和婉拒的简单表达。1c为第一次简单语言输出。2a-2b是第二次听力输入，不仅巩固了1a-1c的语言输入而且拓展和丰富了语言的表达，增加了更多的婉拒对方的表达方式，2a部分主要关注五位人物是否能参加聚会，2b部分要求学生用句子写下不能参会的理由，2c部分是基于听力内容的口语输出活动，让学生进一步体会巩固核心句型同时丰富语言输出。

三、学情分析

本次授课为借班上课，授课对象为南充市白塔中学初二学生，学生英语基础较好，表达能力较强。如何调动学生的热情，唤起学生的兴趣以及激发学生的表达欲望也是备课极具挑战性的方面。初二学生正处于青春期阶段，喜欢新鲜时尚流行的事物，新颖具有鲜明时代特征的教学呈现更容易吸引他们的眼球。初二学生已经具备情态动词can，must，might以及短语have to的相应知识，本课要求他们在具体语境中灵活使用目标词汇和句型，并且实现语言的多样性和丰富性，语言蕴含着情感，学生要通过本课正确发出邀请以及接受婉拒邀请，让对方体会到真诚、愉快或遗憾。

四、教学目标

（一）语言能力

1.能听懂并运用prepare for an exam/ have the flu/ go to the doctor等短语来完成对话练习。

2.能听懂并运用句型来发出邀请、接受邀请、拒绝邀请并阐明理由。

3.能用简单的书面语写邀请函并且做出书面回复。

（二）学习能力

1.能够掌握正确的听力策略，听前预测、听中抓关键。

（三）文化品格

1.学会人际交往的基本常识，学会有礼貌地发出邀请以及接受或婉拒邀请，营造良好的人际氛围，表达自己的意愿，培养良好的人际关系和较高的文化修养。

2.让学生树立明辨是非的意识，对于不良邀请合理表达想法抵制不良诱惑，倡导健康的生活方式。

（四）思维品质

1.注重思维能力的培養，设置具有思维含量的情境对话任务。

五、教学流程

（一）导入环节

1.呈现图片，创设情境，引出话题。

2.情境中呈现对邀请函的两种回复，感知并引入主要目标语言。

（二）呈现环节

1.第一次听力输入——听前。

2.第一次听力输入——听中。

3.第一次口语输出——听后。

4.第二次听力输入——听前。

5.第二次听力输入——听中。

（三）输出环节

1.思维导图引导学生总结目标句型。

2.创设生活中正反两种邀请的情境，引导学生有效输出知识迁移解决生活中实际问题。

3.作业布置。

六、反思和思考

情境教学法是英语教学的重要手段，设置以情境为主线的教学设计在听说课中可以丰富教学的直观性和形象性。作为一种教学方式，情境教学的核心是“情境”，融言、情、行三者为一体，激发学生的情感共鸣，促进学生主动参与，拉近语言学习与现实生活的距离，达到“做中学”，“知行合一”[5]。人教版初中英语教材听说课的每个环节都不是孤立存在的，通过解析教材单元话题、功能、结构、目标语，将情境教学应用其中，创设接近实际生活真实的各种语境，以主线形式贯穿始终或者适时创设情境为语言输出服务，践行语言的工具性和人文性，真正调动学生用英语做事情的热情。

七、结束语

教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养学生的实际能力与品格。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择[6]。听说课作为情境教学的主阵地，是培养学生核心素养的重要渠道。在教学设计中，要根据教材话题性质及语篇特征，运用各种方法进行情景创设再现实际生活场景，或在已有教材内容的基础上对已有情境进行补充、改造、包装。创设引发学生思考的问题情境，以语境带动，让学生有话可说，有话想说，有话能说。

【参考文献】

[1] 张华，等. 论核心素养的内涵﹝J﹞. 全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 赵旭辉. 初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（12）：51-55.

[3] 中华人民共和国. 普通初中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[4] 潘永红. 初中英语课堂教学中语言和思维协同发展实践研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（12）：38-42.

[5] 殷文杰. 初中英语课堂情境教学的实施与研究[D]. 长春：东北师范大学硕士学位论文，2006.

[6] 毛方艳，等. 浅谈在高中英语听说教学中培养学科核心素养[J]. 新课程（中学），2017（9）：176-177.