张军 杨红梅

一、呈现认知冲突，激发阅读兴趣

师：今天我们学习一篇新的课文，一起读课题！——（学生齐读课题）说说你对爱因斯坦的了解。（略）

师：老师也搜集了一些，请看大屏幕！（略）

师：去年10月，科学家宣布人类首次探测到引力波，而爱因斯坦百年前就提出这样的预言，所以人们说……（生齐读：爱因斯坦又对了！）

师：听了这些介绍，说说你的感受？

生：爱因斯坦太伟大了！（相机板书：伟大）

师：这么伟大的人物和普通小女孩之间会发生怎样的故事呢？

二、优化字词教学，扫清阅读障碍

师：打开语文书，123页，放声读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

（生自由读书，师巡视指导）

（出示：“一撮胡子”。指名读）

师：“撮”，这个字我们见过，你说。

生：上学期，我们学习《桂花雨》，课文中有这个字。

（相机出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中……指名读）

师：同一个字在这两处意思相同吗？（此时，学生有摇头，也有点头的）这个字有两个读音，请看看后面的注释，说说你的发现。（出示）cuō：用手指捏取细碎的东西。zuǒ：量词，用于一丛丛毛发。

生：《桂花雨》中，母亲用手指捏取一点桂花，所以读“cuō”;而本文中表示一丛丛毛发，所以读“zuǒ”。（教师请刚刚读错的学生读;全班一起读）

师：多音字，我们可以根据意思来选择合适的读音。

师：第三个词，请你读！

生：踱步。

师：怎么走叫“踱步”？你走给我们看看。

（指名一学生走路）

师：你觉得他走得对吗？

生：走的时候，还需要再慢一些。

师：为什么要走得慢些？

生：课文中说爱因斯坦“一面踱步一面埋头沉思”，思考问题时就要走得慢些。