陶晨

欧阳修说：“作文之体，初欲奔驰。”在习作教学中，我一直坚信：只要给孩子一片自由的天空，他们就会写出童言、童趣、童心，在习作这块广阔的天地里自由翱翔！

我觉得习作教学的重中之重还是老师的教学设计，特别是要设计有趣的习作话题。不过只依靠教师的灌输或学生自我体会是远远不够的，还得在习作教学时，让学生获得启发，或者得到老师有效地帮助，说得直白些，就是既有内在体验又有外在支撑。

在习作中，我们不断强调学生个性化的表达，而在表达过程中，一个人的经验毕竟是有限的，借鉴别人的想法来提升自己的思想，这也是有效提升习作水平的一种策略。我们姑且把这种真实和习作对象（人或文本）进行多元对话为主要内容，以对话的方式呈现的作文，称为“对话作文”。

“对话作文”目的是改变学生的作文观念：从“完成写作任务”转为“对话交流”的自我需要;“对话作文”能使学生意识到，作文的过程其实就是以另一种方式说话;“对话作文”是学生以文本形式进行对话的过程，如：生本对话习作、师生对话习作、亲子对话习作等，让学生通过与写作对象在思想和语言方面的碰撞与交流，从而创作出更具有丰富内涵的习作。

众所周知，在写作时，用对话的方式表达自己内心的想法，这不难。如果要运用“对话”表达出更加丰富的生活故事和与众不同的想法，可不容易。其实，只要我们老师都能做一个生活中的有心人，及时捕捉学生在平时生活中各种各样有趣的小细节，那就会成为学生习作灵感的来源、变成学生习作的源泉。……