高洁

儿童的习作素养是小学阶段语文学科素养形成的必要因素之一， 而在小学语文中，“作文”一向被认为是语文学习中的难点。

一、析微察异：为什么有“微日记”

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”在研究之前，需要析微察异，仔细观察、辨别学生的现状和存在的问题。我所执教的二年级班级44人（男21人，女23人）中进行了一个“我的习作小问号”的调查，情况如下：

我的习作小问号

存在的问题 可能的原因

无话可写。 要求写的内容没有经历。

写不多，只能写几句。 写了大概意思，就不知道该写什么了。

写的不是我的心里话，有时会写“假话”。 我写的内容老师可能不喜欢。

由此可见，低中年级学生从写话过渡到习作，正处在习作起步的初级阶段，大致有不会写、不愿写和写不好几个问题。而心理学研究表明，小学中低年级的学生注意力的持久性较差，具体形象的思维占优势。对周围环境充满强烈的好奇心，所以求知和发问的欲望特别强。观察不精准，往往只注意整体。

基于此特点，笔者结合《语文课程标准》中的要求，加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。在实际教学工作当中，结合小学低中年级学生的心理特点，积极运用“微日记”这个习作载体，在班级中展开实践探索。

二、知微知彰：什么是“微日记”

什么是“微日记”呢？在实践中，我发现：“微日记”中的“微”表现为时间上自由、内容上自由、表达上自由，具有以下特点：1. 篇幅短小，切入点小，用时也少;2. 学生不必受到字数的限制，不必强调篇章结构的完整;3. 有时口语化。……