惠晓婷

建构主义理论认为，个体是在一定的社会情境下，在与他人和环境的互动中，主动建构知识并获得对世界的认识。这一思想强调学生在学习过程中的主观能动性，也体现在语文写作教学的要求中。《语文课程标准》 （2011年版），在第三学段“习作”部分中的第2条明确提出要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而第二学段“习作”部分第2条的要求则是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象。”两相比较，对于高年级的学生来说，写作已不仅仅是记录见闻与感受，更要在生活中有意识地观察事物，然后搜集、处理、建构写作素材，创作有个性的写作文本，体验写作之趣，从而发展语文素养。

然而在实际的写作课堂中，教师则困惑于学生在高年级，写作水平往往并未有明显提升。以写参观作文为例，比起中年级练习的参观游记，高年级学生撰写的参观作文往往是老生常谈，有以下常见的问题：

1. 写作素材零散，无序，难以整合利用。尽管在布置参观作文以前，教师会让学生回忆整理之前的游览经历，但在参观时，学生往往没能有意识地搜集素材，因此写作重点模糊。学生往往只是凭着残存的记忆，漫无目的地描述，缺乏整体面貌的联系与素材的有机整合。

2. 参观过程如流水账，疲于应付。学生在写参观作文时，出于尽快完成任务的心态，往往会 “事无巨细，面面俱到”，将所记录的信息干巴巴地叠加在一起，让本应灵动个性的参观经历，变成了挤牙膏式的无味作品。……