吴海林

根据《语文课程标准》的要求，当下语文教学中，老师们越来越注重由教“课文内容”向教“课程内容”转变。笔者在《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学中，关注课文内容背后的课程内容，努力找寻文本中的语言训练点，引领学生在语文实践活动中提升语文能力。

一、说一说——“能用‘瞻仰说一句话吗？”

师：（映示课文第6自然段，“瞻仰”一词变色）这是本课的生词，谁来读？

生：瞻仰。

师：正确、响亮。请你带领大家读两遍。

师：（映示“瞻”的古文字）这是古文字“瞻”，是“瞻”最初的字形。仔细观察，你有什么发现？

生：我发现它的上面好像是一只眼睛。

师：观察仔细！猜猜它的意思。

生：应该是表示看。

师：对！“瞻”字的本义就是向远处或高处看。联系课文想想，“瞻仰”是一种怎样的看？

生：怀着崇敬的心情看，因为人们对宋庆龄非常尊敬。

师：联系上下文释义，是准确理解词义的方法之一。（映示西湖三潭印月和雨花台革命烈士纪念碑两幅图片）如果我们到这两个地方去看，是不是都可以用“瞻仰”呢？

生：不是。去革命烈士纪念碑祭拜应当用“瞻仰”，因为是革命先烈用鲜血和生命换来了今天的幸福生活，我们应当怀着崇敬的心情去看。而去西湖三潭印月，只要用“观看”。

师：你真正理解了词语的意思。请结合图片用“瞻仰”说一句话。

生：清明节到了，我们在老师的带领下瞻仰革命烈士纪念碑。

师：还能结合生活中的场景，用“瞻仰”说一句话吗？

生：暑假里，我们一家去淮安瞻仰周恩来总理的故居。

生：爷爷带我去毛主席纪念堂瞻仰毛主席遗容。……