陆平 孙博雅

《义务教育语文课程标准》 （2011年版）提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，这标志着我国语文教育界对写作功能的认识发生了重大转变。而早在20世纪八十年代、九十年代，著名特级教师于永正就在中央教科所潘自由研究员指导下，进行了两轮共11年的前瞻性教学改革——“言语交际表达训练”实验，探索开发出一系列凸显言语交际功能的作文教学课例。近年来，笔者通过研究于老师的经典课例《写推荐信，打长途电话》 （《于永正课堂教学实录II·口语交际与习作教学卷》，教育科学出版社2014版，第117-124页），提炼言语交际导向的小学习作指导策略，这些策略的运用有助于教师指导学生写好“与人交流”类习作。

一、创设任务性情境，担当言语交际角色

“言语交际表达训练”作文教学，首先要通过情境的创设，让学生承担起一定的交际任务。执教《写推荐信，打长途电话》一课时，上课铃一响，于永正老师就拿着一个提包走进教室，创设了如下情境——

师：徐州市鼓楼小学的朱校长要为幼儿园的小朋友们买手帕。昨天百货店张经理送来一批样品让朱校长挑选。朱校长请我“参谋参谋”。我说：“明天我到邹城市岗山小学上课，生长在峄山脚下、孟子故乡的孩子们审美能力一定很强，请他们帮忙挑一挑怎么样？”朱校长欣然同意。我想，同学们一定愿意帮忙的。

生：愿意！

上课伊始，于老师就创设了言语交际情境，让学生当参谋“向朱校长推荐手帕”。依据情境对学生写作活动所发挥的功能不同，笔者把写作情境分为“感受性情境”和“任务性情境”两类。……