龙灿字

【摘要】思维导图具有图形的直观性、突出核心知识点的集中性与无限向外延伸新思维的发散性等特点，将之应用于中国古代文学教学中的课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段，不但符合大学课堂注重知识拓展、个人专业素养提升的需要，解决了古代文学课程知识面广、课日寸紧张的问题，而且在一定程度上发挥了学生的个性与创造性，帮助他们实现知识的自我建构，培养了他们自主学习、合作探究的能力。

[关键词]思维导图;中国古代文学;应用

一、思维导图概说

思维导图（Mindmap）的概念最早由英国心理学家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出，它“是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能”，简单地说，就是用关键词、线条、图像等元素将人的思维过程清晰地呈现出来的一种知识结构图。因此，思维导图又被称为“心智图”“脑图”或“心灵图”。与文字相比，它是更加直观、可见的图形;因每个人都有着独特的思维方式，故更具个性色彩;每一个知识点（或信息）成为中心主题后，都会随着思维的延伸向外发散，形成无数个次中心主题，这些次中心主题又可以进一步发散出它们各自的分支，以此类推，这种发散和衍生无穷无尽，因此，思维导图包含的信息量更大，但又重点突出、层次清晰。

正由于思维导图具有以上特点，因而它可以运用到整理复杂的知识（或信息）、开拓创新思维、提高学习（或复习）效率、发挥主观能动性、开展合作性学习等多个方面，在美、英、日、德、新加坡等国家，思维导图已经得到了教育工作者的普遍关注。……