丘艳萍

摘  要：作为核心素养培养的一项重要内容——团队合作，不仅在体育教学中深受教师的喜爱，更是受到学生的青睐。科学合理的合作学习方式，能有效地培养学生的集体荣誉感，提高学生的合作意识和合作精神。该文从开展合作学习的重要性、合作学习的有效方法、合作学习应注意的问题等方面，阐述了在体育教学活动中培养学生合作素养的重要性。

关键词：体育教学  中学生  合作素养  途径  培养

中图分类号：G807.0                                文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0130-02

合作学习是指学生在团队学习中为了完成集体的共同任务，明确职责，既分工又合作的一种互助性学习方式。无论是平时的体育课堂教学，还是课外训练活动，这种模式一直被广泛运用。当然，有的教师因未能全面理解合作学习的涵义及其性质，导致了在实施合作学习过程中，出现了许多偏差，甚至出现了“走过场”“走花样”等现象，从而影响了学生合作素养及学习能力的培养。体育教师在平时的教学实践中要研读新课标的理念精神，结合教学实际，有针对性地选择合作学习方式，确保每一次合作的学习效果。

1  心素养理念下开展合作学习的重要性

新课程标准明确提出体育教师要注重学生核心素养的培养。小组合作学习是一种简便又实效的活动形式，不仅适用于平时的课堂教学，更有益于培养学生的集体观念，提高学生的集体荣誉感，有效促进学生的合作意识和团队精神。

目前，仍有许多学校面临着班级数多、人数多、场地小、器材简陋等不足，采用合理的合作学习教学形式，能缓解以上不足给课堂教学带来的困惑，尤其能缓解级数多、学生人数多的大班班级授课与课外活动组织带来的困境，同时能促进团队成员间的相互协作、相互扶持和相互配合等利好局面，这对进一步提高学生在相互激励的环境中快乐学习、主动锻炼，能起到意想不到的学习效果。

为了建立高效的合作学习模式，教师要让学生明确每次教学活动的学习任务，杜绝盲目性地使用合作学习，确保小组合作学习真正落到实效，达到合作学习目标。在核心素养理念下的体育教学，教师要充分挖掘学科在育人方面的优势，科学合理地选择教学内容，組织学生进行核心价值观教育，尤其在激发学生学习兴趣、培养学生合作学习精神、促进学生社会适应能力等方面具有不可替代的作用。

2  核心素养理念下开展合作学习的有效方法

每个小组都是一个合作的群体。合理的合作学习方式，不仅有助于提高学生学习的主体性，发挥集体成员的智慧，而且对培养学生的合作理念和学习能力有事半功倍之效。因此，教师要立足课堂教学，科学地选择合作学习方式，有效实施小组合作学习，提高小组合作学习的价值。

2.1 小组互动学习法

没有互动，就没有教学。教学是师生的互动过程。多元目标下的体育教学要求教师要不断构建多元化的教学方式，培养信息社会下的多元化人才，这就需要教师改变以往师生单向的教学模式，取而代之的是“多向的，以学生为主体”的课堂交往模式，让学生在合作学习中，根据自身的实际，制定适合自己的学习目标，进而确定小组的共同学习目标，并为之而齐心协力、共同努力。如：在篮球教学比赛中，小组长组织本组队员相互讨论首先上场的队员，根据每个队员技术掌握程度等实际，确定每位队员所站的位置，明确替补队员对象以及在比赛中所采用的战术，如三攻二、二攻三、一对一攻守等。同时，共同制定比赛中所要取得的分数、名次等目标，明确个人在比赛中的身份，其代表的是整个团队，而非个体，为实现这一共同目标而群策群力，战胜困难，迎接挑战。学生在这种既竞争又合作的氛围中，建立起了相互理解、相互支持和相互信赖的关系，感受到了个人在集体活动中的作用及集体利益高于一切的重要性，使课堂教学焕发出生机与活力。

2.2 小组表演与交流法

这种方法要求教师放手让各小组自己组织活动，通过活动，促进学生人人参与，相互学习、相互激励，有效激发学生学习的兴趣。学生小组或小组成员在进行交流、表演前，应先进行小组讨论，集全体成员之智慧，共同分析学习之困惑，明确解决的动作难点、达成的学习目标以及学习过程中可能出现的困难，既能让学生表达自己在学习中遇到的阻碍，又能集思广益，提出解决问题之举措，提高了小组为完成学习目标而共同努力的协作精神。

例如：在进行分腿腾越动作练习时，教师引导学生以小组为单位进行练习、交流，当学生出现因心理紧张不敢跳、起跳后分腿偏小或屈膝、腾空不高或推手不够快等现象时，教师及时引导学生思考、相互切磋，交流完成动作体验;引导学生边观看学生的示范及技术动作示意图边进行练习;小组讨论未能掌握技术动作的原因，并结合实际提出纠正问题的方法;建立“帮扶”小组，加强保护与帮助;树立榜样，让技术动作掌握较好的学生示范，起到树立信心的作用;加强辅助动作练习，寻求突破困难之途径……这样，不但激发了小组成员学习主动性，挖掘了他们的学习潜能，而且培养了学生相互学习、相互提高的合作精神，促进了学生合作素养的形成。

2.3 建立激励学生合作学习的评价方法

科学合理的评价不仅有助于学生的学习，而且有利于教师的教学，促进教学质量的提高。作为激励学生积极向上、激发学生学习主动性、促进学生学习进步的一种有效手段，“评价”是教学过程中的一个重要环节。传统意义上的体育教学评价，采用了“一把尺子”量到底的统一标准的评价方法，这种方法，忽视了评价的主体性、评价的多元化，不利于学生的个性发展和学习能力的培养。

在构建多元目标多元策略的背景下，教师要改变以往那种以终结性评价为主的方法，建立起一种符合学生实际，促进学生身心全面发展的评价体系。如：在关注学生个体评价的同时，重视群体的评价;以培养学生学习兴趣为出发点，注重全体学生的身心健康发展;根据学生的差异性，评价学生的进步;尤其要评价学生在小组合作学习中的表现，小组合作的效果，小组共同完成学习目标情况，包括学生体能的提高、运动技能的掌握、体育基础知识的了解度以及情感与合作精神的培养等。

此外，教师还要评价小组成员参与练习的态度;体育课的出勤率;小组成员遇到困难时所表现出来的意志品质;当成绩落后或任务失败时，小组体现的学习自信心程度;在活动中成员间表现出来的相互尊重和精神品格等，从而有效地激发学生合作学习的热情，提升学生合作学习的优秀品质，体现出学生互帮互助的良好精神风貌。

3  核心素养理念下开展合作学习应注意的问题

为了确保合作学习持之以恒有序开展，避免合作学习走入误区，教师在组织合作学习时，应注意以下几个问题。

3.1 理解核心素养下合作学习的精神内涵

合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，教师在实施合作学习时，要正确理解合作学习的概念，把握合作学习的精髓，挖掘合作学习的内涵，避免使合作学习处于一种泛滥监控或自由放任的状态，如：学生出现学习困难时，教师没有及时点拨、提醒;学生出现错误动作时，未能及时分析、纠错;小组出现恶性竞争时，没有及时教育、批评;小组成员全身心投入比赛而未获胜时，教师没有给以正面的肯定与表扬……因此，教师要因材施教，有意识地培养学生的合作意识，引导学生正确处理合作与竞争的关系，重视学生间的合作交往，让小组成员有着共同的学习期望和目标定向，杜绝合作学习在运用过程中，出现“表面化”和“形式化”，提高合作学习效率。

3.2 重视教师的主导作用

作为课堂教学的组织者、引导者，教师在教学中所处的地位是不容置疑的。可以说，小组合作学习要想高效、有序進行，教师的主导作用不能削弱，它缺少不了教师指导、组织与评价。但是教师的这种引导、这种帮助不是做学生学习的控制者，而是要做学生学习的促进者。如：学生在接力比赛中，出现了未能了解动作要领;起跑犯规;交接棒时采用扔的方式进行;不小心“掉棒”;有的学生游离于小组之间;甚至消极对待比赛;不愿承认比赛结果等，教师都要及时发现问题、及时提示、及时纠正，确保每个学生共同遵守比赛规则，并秉持“为了集体荣誉而战”的思想，树立良好的体育道德风尚，全力以赴参与到集体活动中，体现出良好的体育精神。

3.3 处理好优生与学困生的关系

在学习过程中，由于学生在基本素质、运动能力、学习态度、接受能力等方面均存在着一定的差异性，运动基础较好且学习能力较强的学生，他们能及时、快速地完成老师交给的任务，而运动素质、学习能力较差的学生则往往无法在规定的时间内完成或胜任老师布置的工作。因此，在组织合作学习时，教师要处理好优生与学困生的关系，既要兼顾优秀生的学习，又要关注后进生的表现，尤其要处理好小组成员间“实力”的配置，这样，有利于学生间的相互交流、相互解惑及相互提高，更重要的是能激发学生积极向上、敢于超越的必胜信念，进一步树立“我为人人，人人为我”的团队合作精神。

此外，教师在组织学生小组讨论时，要有意识培养学生学习素养，对优秀生而言，要提出一些具有开拓性、探究性的问题，让他们分析、探究;对后进生而言，他们思维的敏捷性稍逊，基础比较薄弱，加上学习主动性较为缺乏，教师可设置一些知识点较为肤浅的问题，供他们讨论、回答。这样才能有效激起学生主动学习的欲望，为后进生提供思考、发言和表现的机会，还给他们学习的“权利”，让小组的每个成员都有回答“问题”的机会，都有展示自己的机会，有效地树立学生学习的信心。

合作学习是一种新的教学理念、一种新的教学策略，作为一名体育教师，要结合教学内容与教学目标等实际，积极优化良好的合作学习环境，寻求适合于培养学生集体责任感、协作精神及团队意识的合作方式，从中体验到与他人合作、交流的乐趣，进一步培养学生的合作素养和运动能力，造就一批身、心、社全面发展的高素质人才。

参考文献

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[2] 袁双梅.发挥教师指导作用提高小组学习效果[J].散文百家，2015（5）：245.

[3] 石晓煦，何文军.小组合作学习的组织策略[J].人民教育，2003（5）：38-39.