李静

摘要：语文这一学科是其他学科的基础，加强语文教学中的口语交际专项教学能够夯实学生的语言基础，提升他们口语能力和交际能力。人与人之间的感情沟通需要口语交际能力为依托，特别是在小学阶段，教师更加要从语文教学实际出发，加强口语交际专项教学是为学生未来发展打基础的起步时期。文章从三四年级学生的语文学习实例出发，分析了小学语文口语交际教学的原则，提出了提升小学语文口语交际专项教学水平的策略。

关键词：语文教学;口语交际;专项研究;小学教育

语文学科是小学阶段锻炼学生口语水平的重要学科，小学语文教学除要完成基础的识字认词教学之外，更要注重学生培养关乎个人未来的成长和发展的能力。然而口语交际能力的培养对学生未来工作和人际交往都有重要的战略意义，是语文这一学科存在的重要价值之一。

一、小学语文口语交际专项教学的基本原则分析

小学语文口语交际专项教学需要遵循生活化与个性化的原则，从学生的生活经验着手，创造性地开展实用性的口语交际专项教学，还要关注不同个性学生在口语交际专项学习中的个性化需求，针对不同学生的能力、性格和爱好特征，实施层次化的口语交际专项教学。

（一）坚持生活化的口语交际教学原则

口语交际专项学习是为了更好的将其应用到生活当中，生活中人与人的沟通是需要语言这一媒介的，重视口语交际和生活的关联，可以更好的实现口语交际专项学习价值。语文是来源于生活并最终回归到生活的一门学科，这是小学语文口语交际应遵循生活化原则的第一缘由。具体而言，小学语文口语交际专项的生活化，就是口语训练的生活化和技巧训练与生活的紧密结合，这是面对口语能力不强、生活经验不丰富的三四年级学生的教学宗旨。例如，三年级的口语交际“身边的‘小事”就是注重从学生的生活经验出发，学生在观察和思考中表达自己所见与所感的温暖或幸福的小事，与生活相结合提升学生的口语交际能力，表达个人的丰厚情感。

（二）坚持个性化的口语交際教学原则

即使面对一些年龄不大、阅历不够丰富的小学生，我们也必须承认他们性格和能力的不同。小学语文口语交际专项需要认识到并尊重学生的个性，在因材施教中开展语文口语交际教育并引导学生学习有趣的口语交际技巧和文化，结合学生的特征实施差异化的口语交际教学，在原有个人基本素养的基础上提升个体魅力。语言是人与人之间交流的方式，失去语言的交流是难以达到生动形象的效果的。小学语文的口语交际训练需要尊重学生的个性化特征，不能用强制的、僵化的教学改变学生。正式的口语教学专项开始前，语文教师要对学生进行正确定位，做到心中有数的口语交际专项教学，发扬不同学生的语言优势，在扬长避短中推动他们个体口语交际能力提升。

二、小学语文口语交际专项教学策略的研究

面对三四年级小学生，语文教师的口语交际专项教学想要让学生积极的配合绝不比其他专项教学容易。语文教师需要创设口语交际情境吸引学生的注意力，引导学生正确运用语言知识，注意以语境、情景为基础提升口语交际教学质量，培养学生口语表达的技巧。

（一）与语境相结合运用语言知识

语言本身也是文化的一种，个人的言谈举止在某种程度上反映了一个人的综合素养。换言之，加强小学语文口语交际教学也是提升学生文化水平的策略。语文教师应该创新口语交际专项教学方法，在具体的语境下锻炼和应用语言知识，在语境的感染下提升学生的口语交际能力。传授语言技巧远比按部就班的教学有效的多，学生在语境要求下通过合理语言表达方式大胆的“说”，可以提升学生的语言运用能力。三四年级语文教材中的口语交际专项都有具体的话题，在具体的话题和语境下，教师指导学生语言技巧并组织小组为单位的对话，能够让学生感受不同场合、不同语境下的口语表达方式，从而不断提升学生随机应变能力和口语交际水平。

（二）与情景相结合，提高口语交际专项教学效率

为提升口语交际专项的教学质量，语文教师需要注重情景的设置，以让学生融入到情景当中，锻炼小学生对口语表达技巧的应用。语文教师在课前需要精心备课，和口语交际专项教学目标相适应并积极创设合理情景，为小学生提供练习的平台，提升学生的语言能力。语言情景和其他专项教学的情景不同，需要让学生在特定环境下锻炼个人表达能力，情景的设计需要和实际生活紧密关联，才能够充分引起学生的关注和兴趣，充分表达个人想法和情感。例如，三年级的口语交际专项“请教”是让学生学会有礼貌的和他人请教的练习，语文教师可以以“三人行，必有我师焉”为出发点，通过多媒体创设孔子学生不耻下问的情景，然后让三名学生为一组组成“三个臭皮匠”，让另外的同学虚心请教自己不懂的问题。在这样的趣味情景下，学生的语言表达能力大大提升，口语交际教学的实效性也大大提升。

（三）培养学生的语言技巧，提升口语交际能力

互联网时代下的人际口语交际沟通越来越少，越来越多的人们习惯于用网络交流的形式传递想法，却难以达到口语交际的效果。语文教师的口语交际专项能否完成，锻炼学生的语言表达能力目标关乎学生长远的发展。提升口语交际专项训练的质量需要语文教师用多样化的方法和模式开展教学，活跃口语交际的课堂。例如，在口语交际“我的暑假生活”教学时，语文教师可以组织小型的故事会，让学生以个人暑假的生活情节为基础讲解生动又形象的故事，以提高语文口语交际教学的实效性。语言技巧的传授是需要语文教师贯穿到语文教学的方方面面的，从实践教学出发锻炼学生的语言表达能力，实现“能够用语言完全的表达自己想要表达的内容这一目标”，在个人的发言中和他人的信息接收中发现语言专项学习的问题，从而不断加强对学生的语言训练。

总而言之，一个人的口语交际能力会影响其未来的职业选择和长远发展。因此培育学生的口语交际能力是一项艰巨又重大的任务，文章从口语交际教学的生活化和个性化出发，分析小学语文的口语交际教学有效策略，旨在为语文口语交际教学的开展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]袁锦利.小学语文口语交际教学策略的研究[J].科普童话：新课堂，2017 （5X）.

[2]张革.小学语文口语交际的教学策略探究[J].都市家教月刊，2017 （6）：114-115.

[3]曹茜.新常态下小学语文口语交际有效性教学策略研究[J].小作家选刊，2017 （20）.