宋世强

【摘要】在现代地理教学中，许多老师只注重教给学生固定的地理知识，忽视发展学生的地理核心素养。人地协调观念作为地理核心素养之一，可以很好地帮助学生认识人类活动与地理环境之间的关系，促进学生的发展。因此，笔者主要从三个方面培养学生的人地协调观念，发展地理核心素养——主题探究，透视社会热点正反对比，探寻隐性规律;自绘地图，内化认知体系。

【关键词】初中地理;人地协调观念;渗透

一、主题探究。透视社会热点

近年来，人类数量不断激增，对地球环境的索取不断增多，但地球上的东西并不是无穷无尽的，这就出现了矛盾。这个矛盾已成为一个社会热点，受到全社会的关注。鉴于此，老师可以引导学生对社会热点进行探究，使其对人地关系了解更加清楚。例如，笔者在教学“中国的自然资源”时，就引导学生进行主题探究，分析社会热点，得出结论。在讲第二节“土地资源”时，笔者给学生展示了一个社会热点：农村土地制度改革。让学生根据热点探究我国土地资源的利用类型和基本特点，并说出各个土地类型的分布及分布不均的原因。土地是人们比较关注的一个话题，人们生活在土地上，土地与人类的关系十分紧密。由于农村和城市的差异，以及区域之间的差异，使得土地分布不均匀，大量利用土地发展建筑业，虽然经济得到快速发展，但是给环境造成了破坏，土地资源越来越少，而如何协调人地关系是人们必须思考的问题。通过主题探究，学生对人地关系了解更加清楚，他们各抒己见，表达自己的看法，这有利于提升学生的表达能力与分析能力，对学生以后的发展很有帮助。在分析之后，学生也认识到土地资源的有限性，进而培养学生的人地协调观念。

二、正反对比，探寻隐性规律

同一种地理环境，由于人们的使用方式不同而存在差异，其中是有一定规律的。正反对比教学法可以在最大程度上唤醒学生保护环境的意识，让学生认识到如何做才能保证人地协调，共同生存。因此，老师在教学地理时，可以进行正反对比，这样对学生的人地协调观念的认知会有更大的冲击。例如，笔者在讲“北方地区”时，就将华北平原区和黄土高原区进行对比，让学生体验这两个地区的差异。笔者从地质地貌、气候水文、土壤和植被等方面对这两个地区进行对比。在对比植被时，学生发现位于黄土高原的人们由于乱砍滥伐植被，不合理利用土地，造成高原上的植被稀少，森林覆盖率低，造成水土流失，导致土壤的蓄水能力低下，有些土地甚至不能耕种，影响了人们的正常生活。而位于华北平原的人们由于保护环境，没有对植被进行破坏，因此经济发展十分迅速，成为我国重要的粮食产区。两个地区进行对比，学生发现只有好好协调人与地之间的关系，才能共同成长的规律。通过对地理内容进行正反对比，学生可以清晰了解到什么行为是正确的，而什么行为是错误的。

三、自绘地图，内化认知体系

在地理学习过程中，地图是学生学习的一个必不可少的内容。无论是区域地图还是世界地图，学生认识起来都会有一定难度，唯有自绘地图，学生才能对地图轮廓认识更加清晰，才能进行更深度的学习。学生在学习之后，便能了解人地关系，内化学生的认知体系。例如，笔者在讲“东南亚”的相关知識时，笔者就在黑板上绘制了东南亚的地图，并标出赤道和北回归线的位置，让学生根据自己的绘图猜想东南亚的气候。由于看到赤道，学生说出热带气候，这样虽然不是很准确，但是学生还是经过思考了。然后我引导学生从亚洲气候图上寻找答案，学生发现气候为热带雨林气候和热带季风气候，通过观察地图册上两种气候的气温和降水量及两种气候的描述，其可以根据气温和降水量来判断是哪种气候。当地居民根据气候来选择种植合适的农作物来适应环境，促进发展。通过这样的讲解，学生之后在认知相类似的知识的时候，就可以形成一定的体系：先根据地图轮廓分析出是世界的哪一地区，之后再根据赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈判断气候类型，接着根据气候类型来对照地区温度、降雨量，最后确定合适的农作物，使人类活动和地理环境相适应。

四、运用矛盾的观点看人地关系

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有统筹兼顾这两个性质，才能借助矛盾的存在达成目标，而不至于顾此失彼。教师应当引导学生分析地理现象之间存在的矛盾，进一步引导其更加深刻地思考，全面理解地理相关知识。比如，我讲解“海陆的变迁”这一部分时，要求学生掌握地球表面海陆分布的原因，同时理解海陆变迁的辩证唯物主义观点。学习的过程中，有这样的一个问题：大西洋的两岸都有海牛鸵鸟的生活痕迹，隔着浩瀚的大西洋，它们是如何到达彼岸的呢？显然，这一地理现象与我们的认知是矛盾的。对此，我们进一步开展分析。通过观察地图，我们可以看出非洲西岸的轮廓线与南美洲东岸的轮廓线十分相似，从而引出了地球上海陆轮廓的争论，提出大陆漂移说，并以此来解释这一地理现象。通过分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辩证统一关系，进而以此分析地理现象，不仅能够引导学生以辩证唯物主义观点理解相关的地理现象，也能够使得学生们统筹兼顾地理现象各个方面的影响因素。

结语

通过自绘地图，学生对地图的掌握会更加快速，同时在之后的学习中，都始终围绕绘画的地图来展开学习，让学生以更多的精力来内化自己的地理认知，更加清楚地认知地理环境与人类活动的关系。由于社会不断发展，人们的生活水平不断提高，人地之间的关系变得紧张，这势必对后代会产生不利的影响。因此，老师应该积极引导学生认识人与地之间的关系，让学生认识到环境问题的严峻性以及走可持续发展道路的必然性。这样，学生才能形成正确的人地协调观念。