谢薇

【摘要】随着音乐教育改革的不断深入发展，民乐合奏从少数学校实验改革，到成为小学音乐教育拓展中重要内容的一部分，这表明了音乐教育有了重要的突出进展。提出“乐器进课堂”这个口号虽然只有十来年的时间，却结束了近百年的“音乐教育就是学唱歌”的历史，小学音乐教育的面貌将要发生显著变化。

【关键词】民乐合奏；小学；现状分析；对策

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、当前小学器乐合奏教学现状分析

器乐合奏课程在小学音乐课堂中是具有一定地位的重要性的，但是目前小学的音乐课堂中器乐合奏课程的设置以及教学状况并不太乐观，仅有很少部分小学的音乐课堂设置了器乐合奏课程的教学，大部分小学还是很少设置该课程。在相对重点、教学水平较好的小学里，器乐合奏教学呈现一个相对成熟发展的状态，并且有的小学还创建了民乐团、管乐团等专业性乐团。而在一些普通小学里，音乐课的器乐教学还处于停滞状态，要么没有开设器乐合奏课程，要么开设了器乐合奏课程但是由于一些原因不被重视，或者只是一味的进行单一枯燥的竖笛学习。因为各小学的音乐素质培养方案的不同，以及生源数量不足和对综合艺术素质认识的不到位等一些原因，造成了有器乐合奏老师却没有学习器乐的学生的局面；能从事如民乐合奏管乐合奏、弦乐合奏等一类器乐合奏教学的老师并不多，而能胜任合奏教学并了解各个器乐性能的老师是更少，这也造成了有学生没老师的局面。因为器乐合奏的学习和排练过程会花费教师和学生大量的时间、金钱和精力，却又很少有机会演出，时间久了老师和学生的积极性开始下降，器乐合奏课得不到更进一步发展，也逐渐不被学校重视。

为了更真实地了解小学音乐课堂中器乐合奏课程的教学现状中的问题，笔者实地访问了两所小学，以及结合网络上的资料参考，整理了一下几个小学音乐课堂器乐合奏课程教学中的几个问题：

（一）调音问题

就乐器来说，调音就是最重要的，在合奏开始之前，把自己的乐器的音调好是每个乐器者必须的工作。对于小学生而言，接触乐器时间不长而且听音也没有那么准确，所以调音就成了合奏课前最大的问题。在金华柳湖小学，创办的民乐合奏教学中就存在学生不会自己给乐器调音的问题，每次民乐合奏课程前老师都要花大量的时间给每一个学生的乐器调音，还没开始排练，老师都已经耗了至少半小时的时间和精力。

（二）适合的合奏乐谱问题

我国小学音乐课堂中器乐合奏课程的开设才仅仅几年，可用的、合适小学生难度的器乐合奏乐谱是课堂中的一个问题，要么就是曲目太难，要么简单的曲目但是却不是合奏曲目，能够适用于小学音乐课堂的合奏乐谱并不多。

（三）练琴时间问题

熟能生巧，每次课堂上学习的东西，如果没有练习也是白学的，只有日复一日年复一年积累起来的练习，才能在练习中慢慢进步。但是目前小学音乐课堂的合奏课程设置的太少，学生只在课堂上练习四十分钟，根本没有什么进步。如我近日访问的义乌群星外国语小学，设有古筝合奏课程，但是存在学生人数太多、每个人的古筝学习程度不一等问题，这使得课堂教学进度较慢；还有古筝合奏课程设置太少，学生没有足够的练琴时间，古筝技能无法正常进步，所以课堂教学进度较慢。

（四）小学生的节奏、节拍问题

在合奏过程中，常常出现最大的问题就是学生的节奏、节拍意识较弱，还看不懂指挥，合奏起来奏着奏着就乱了。如金华柳湖小学的民乐团，由于学生节奏节拍意识太弱，并且不太理解指挥存在的意义，每次合奏时，老师都需要提高嗓门大声的数拍子才能勉强控制住节奏。

（五）音乐教师的能力问题

器乐合奏课程所涉及到的知识和能力很多，教师不仅需要具备专业的音乐知识，还必须了解当前乐团里的所有乐器的音色、性能和演奏技巧等等。因为小学生的演奏能力是有限的，很多乐谱都不太适合小学生器乐合奏，那么需要教师具备修改创作乐谱的能力。

二、小学器乐合奏教学对策

针对以上两所实地访问的小学以及一些网络上的资料参考，笔者对于小学音乐课堂中器乐合奏课程遇到的问题整理了以下几个相应的对策。

（一）调音问题

由于每节合奏课之前老师都要花大量时间给每一个学生调音，对于这个问题学校可以给合奏课程配备几个调音器给学生，然后音乐教师每天教学生如何正确使用调音器并常练习调音技能，让每一个学生可以在课前自己完成自己乐器的调音，这样可以节省大量的时间，可以更早地开始合奏。

（二）合奏樂谱问题

我国小学音乐课堂中器乐合奏课程的开设才仅仅几年，可用的、合适小学生难度的器乐合奏乐谱是课堂中的一个问题，要么就是曲目太难，要么简单的曲目但是却不是合奏曲目，能够适用于小学音乐课堂的合奏乐谱并不多。目前老师一般都是采用一段节选的较容易的片段，或者一些能力较好的音乐老师（如义乌群星外国语小学的李老师）会根据现有的单旋律乐曲进行合奏改编，创新出一首新的适合小学生器乐合奏的乐谱。

除了改编，老师们可以大胆尝试一下作曲。关于新的曲谱，作为一名教师，就算不会创作，也不能止步于此，学习是永无止境的，这也是对音乐教师作曲能力的锻炼，也能更好地推动我国小学音乐课堂器乐合奏课程向前发展。

（三）小学生的节奏、节拍能力较弱问题

在合奏过程中，常常出现最大的问题就是学生的节奏、节拍意识较弱，还看不懂指挥，合奏起来奏着奏着就乱了。可以通过选择针对性的节奏型，或是合奏时节拍不对的片段反复练习的方法，还可以通过生动的运用生活中的例子如“倒车，请注意”“小兔子乖乖”“中国队，加油”“欢迎欢迎，热烈欢迎”等熟悉的例子来学习节奏型的方法，让学生能够更好的理解、感受各节奏型的特点，培养正确的节奏节拍意识。

指挥是合奏的灵魂，团队的合作是脊梁，想要完美完成一首作品，就必须使学生能够有看指挥的意识和明确看懂指挥的含义，还需要引导学生注意倾听其他旋律声部以及整个团队的音响效果。不能只表现自己，要懂得和其他声部其他乐器组相互和谐互补，要做到和谐统一，前提就是必须看指挥并看得懂指挥。所以要在正常的音乐课堂中，也要教授指挥的知识和节奏的知识，并充分利用乐团排练实践来使学生更好的明确指挥和节奏的含义。在合奏过程中，如果有人在配合时出现如节奏不对，或是声部进入不齐、有明显错音等错误现象时，就必须在指挥下专门重新练习一遍二遍甚至好多遍，因此，必须在合奏课程前、合奏课程中以及合奏课程后，教授学生学习节奏、指挥等合奏中必不可少的重要知识，提醒各学生在合奏时不仅要高度集中，养成演奏时看指挥的习惯并且要能够明确看懂指挥的含义，通过这样在老师的指挥下，学生潜移默化只能能够改掉原来不好的节奏节拍意识，使彼此之间更能做好相互的配合，在合奏上也会更加默契。

（四）音乐教师的能力问题

器乐合奏课程所涉及到的知识和能力很多，此时教师不仅需要具备专业的音乐知识，还必须了解当前乐团里的所有乐器的音色、性能和演奏技巧等等。因为小学生的演奏能力是有限的，需要教师对演奏的乐谱进行修改创作，具备修改创作乐谱的能力。所以，负责器乐合奏课程的教师就需要储备更多的知识和能力，专业技能和教学水平也必须不断的提升，不然就会影响到器乐合奏课程的开展以及顺利完成。在合奏课程中，如果涉及到不足之处，可以邀请向这方面有经验的教师请教，通过有经验老师的指导并加以实践来提高自己的器乐合奏教学技能，既增强合作能力，也提高学校整体器乐合奏办学水平。

参考文献

[1]罗冬生.论民族器乐合奏课对学生综合艺术表现能力的培养作用[J].艺术教育，2008.

[2]潘青峰，杨玲洁.论器乐合奏对学生综合素养的培养[J].艺海，2015.