钟丽梅

摘 要：小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向，而互动课堂教学是一个具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，建立融洽的师生关系及构建互动的教学过程。文章分析了互动式教学模式在小学数学教学中的实践方法，并对新课标下的互动式教学模式进行了反思。

关键词：小学数学;数学课改;互动式教学;教学模式

互动课堂教学是一个培养学生交流、表达、合作、思维等能力，具有创新的课堂教学模式，它注重师生交流、合作，建立融洽的师生关系及构建互动的教学过程，是课堂教学改革的首要任务之一。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动交流。互动教学赋予教学新的意义：面向全体学生，实施素质教育;体现“以人为本”的创新教学理念;以学生为主的教学，如何处理师生关系等问题;如何创设各种活动，以活动为主的教学模式，倡导全体学生参与;改变“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学，培养学生发现学习、探究学习、互动学习。如何才能培养起学习数学的兴趣，快乐地学好数学？一个又一个的问题摆在面前，等待解决。新的小学数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要位置，以促进学生的全面发展为目的。

数学教学过程需要体现创新，数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。使学生享受学习数学的过程，从生活中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对一个问题的解答可以用不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中完全可以体现。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学、认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的真正价值和自我价值。

一、互动式教学模式在小学数学教学中的实践

思维能力的培养能拓宽学生思维的空间，使学生在思考和解题的过程中联想、假设、怀疑、判断。互动式教学能为学生提供创新意识的环境、实践能力得以实现的空间，为学生思维能力的提高打下基础。互动式教学模式在小学数学教学中的实践有：

（一）改变“灌输式”的课堂教学环节

传统的课堂教学环节为“复习——新授——练习——小结——作业”，这是单一的教学过程，完全是以教师讲，学生学为基础，根本无法体现出教师与学生在课堂中的互动、互助。新的教学环节应是“情境导入——学生探索——学生思考——解决问题——巩固——小结”，使学生由学会变成会学。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿;师生共同活动为主的教学方法：提问——回答、激发——思考;以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。把严格遵守变为主动探索，打破传统的教学观念，接受并努力实施新的教学方法。显然，遵守常规的课堂氛围早已不适应现在的教育教学。在新课改的倡导下，正日益转化为生动活泼、主动探索的课堂气氛。教师注意引导学生积极、主动地参与学习当中去，能让学生对学习产生兴趣。

（二）课堂引进小组讨论，扩大学生参与面，丰富学生知识

小组讨论学习是课堂教学中扩大学生参与面的一种有效的方法，为学生学习各方面的知识提供一个相当好的机会。小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流;小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，对善于交流的小组及时表场，从而提高小组讨论学习的兴趣;小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将各种各样的想法进行相互交流，最大限度地拓宽了学生的参与面，充分发挥了师生間、学生间的相互交流。这样既可以促进师生间、学生间的感情，又可以培养学生学习数学的兴趣。

（三）家庭作业引进“学已仿照，举一反三”

让学生体会数学与生活的密切关系，这样至少可以激发他们用“数学眼光”看待社会的问题，培养学生的数感和观察能力，进而激发他们“我学数学，学好数学，我快乐”。下面是一些学生写的几道仿照题：

1. 我们有一个梯形花园，上底是5米，下底是7米，花园的面积是70平方米，现在我们想知道上底到下底的距离是多少米？

2. 五（1）班有48位同学，按“一、二、三……”报数，到陈小明应报多少？

3. 今天，妈妈带我去买菜。每千克青菜2.5元，买了3.5千克，我们付10元够吗？

笔者觉得这些学生已经在生活中运用数学知识了，感到很欣慰。学生通过观察、收集信息、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用“数学眼光”分析生活实例，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决生活中的问题。这样就不会死记硬背课本的概念、公式，而是实实在在地解决问题了。通过问题的解决，学生解决问题的能力得以提高，并且学习数学的兴趣和信心也得以提高，一举多得。

生活中的实例很多，如果有效地选择数学信息，就能培养学生观察、收集、分析和整理数学信息的能力。那么如何培养学生的数学信息交流能力呢？笔者认为，“学已仿照”就是一种较好地表达数学信息的媒介，学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“学已仿照”中的内容，从而举一反三、明辨是非、融会贯通，数学作为交流对象的教育目的自然得以实现。

通过“学已仿照”，学生还可以知道哪些内容已经弄懂，哪些内容还需要教师再讲解。这样教师可以及时捕捉教学中学生的反馈信息，提高教师自身的素质。这也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生交流、观察等能力，也可以提高教师的教学水平，需要注意的是，在课堂教学环节有处理不好的情况时，教师须及时改进。

二、新课标下互动式教学模式的反思

新课标强调教学评价既注重结果又注重过程。因此在目标设计上既要注重结果性目标，又要注重表现性目标和体验性目标。新课标中设置的“活动建议”虽然是为开展教学活动提供的“参考性建议”，但它在课程标准中占有重要的地位，其目的是“以活动促体验”。人的情感、态度与价值观的变化是一个潜移默化的过程，短时间教学难以使其产生变化。通过采用表现性目标策略可在一定程度上进行补救，使目标更具操作性。

新课标要求教师适应未来社会生活、实行素质教育和促进学生发展的需要，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学注重的是知识技能的传授与掌握，而新课标注重的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注重学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，也强调教师应对学生学习的指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在讲授新知过程中，教师应侧重于问题情景创设，让学生自主去发现、探索学习，把教学过程变成师生思维碰撞、情感交流和方法技能学习的过程。

新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成一个探索知识的过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课标强调教学过程是师生交流互动的过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下主动、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变：教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。

总之，互动式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，尤其是突出学生间互动学习的过程，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放飞学生思维的翅膀，使学生的个性化学习和创新意识有了发展的时空。