魏英华

摘  要 如何将电子白板与小学生阅读素养的培养深层次融合，是广大教育研究者与教学者应重点关注的问题。结合乡村小学实际，聚焦小学生阅读素养，根据小学生认知特点和相关理论，设计基于电子白板的小学语文阅读教学模式，致力于解决当前乡村学校小学生阅读素养培养模式单一的问题。

关键词 阅读素养;乡村小学;电子白板;核心素养;教育信息化

中图分类号：G623.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）01-0101-02

1 前言

十九大以来，随着《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》的发布，乡村现代化已上升为国家的一项重要战略，而乡村教育现代化是其重要组成部分。为摸清乡村学校信息化教学的基本情况，笔者做了一些调研工作。经过调查发现，大部分乡村小学基本已经普及电子白板，但是在课堂教学应用上，大多只是单纯利用电子白板播放课件，没有很好地发挥电子白板的教育教学支撑作用。根据乡村小学学生阅读素养培养模式单一的现状，结合小学生特点，提出基于电子白板的小学生语文阅读教学模式。

2 小学生阅读素养培养现状

阅读素养一词源自1991年国际学业成就评估协会（International Association for Evaluation of School

Achievement）开展的阅读素养研究。该研究将阅读能力扩展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。由此，阅读素养取代阅读能力进入学术研究和教育教学领域。国际著名教育评估项目PISA（the Programme for

International Student Assessment）、PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）、NAEP（Na-

tional Assessment of Educational Progress）等非常重视对阅读素养和阅读的评估。

笔者通过广泛的阅读研究和实地调查，发现阅读是小学生语文学习中的基石，是改善小学生语言能力水平的必修之道[1]，能够在很大程度上助推小学生阅读素养的形成，同时贯穿整个学习生涯的始终。

另外，阅读素养既是小学生语文核心素养的重要一环，也是其提高认知能力、学习能力、核心素养，实现全面可持续发展的基石。小学生阅读素养可概括为识、记、读、说、思、写，其中识和记是基础，读和说是重点，思和写是发展[2]。它是一个由阅读知识、能力及情志组成的三要素空间[3]。笔者认为，阅读素养就是包括阅读的知识水平、阅读理解、欣赏能力和阅读的情感态度及价值观的综合体。

在CNKI里面，以“小学生”“阅读素养”“教学模式”等为组合关键词进行文献检索，发现国内对于阅读素养尤其是乡村小学生阅读素养的重视程度和研究水平还远远不够。同时，笔者在实地的乡村小学调查中，发现农村小学语文教学中对于小学生阅读素养培养的重视度更是不够。

3 电子白板在小学生阅读素养培养中的作用

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》把“推进信息技术与教学融合”作为我国教育信息化的重中之重。作为数字化聚合的技术产物，电子白板呈现出极快的增长势头。据相关资料显示，电子白板在中小学基本达到普及程度，在笔者所实习的乡村小学也已经利用电子白板开展教学。那么，电子白板是如何在小学生阅读素养培养上发挥其效用的呢？

1）可以利用电子白板的展示功能给小学生推荐合适的教育书籍，通过这种方式吊起学生的胃口;也可以借助电子白板制作个性化的推荐卡片，调动学生的阅读兴趣。

2）利用电子白板来整合优质的阅读资源，拓展小学生的阅读知识和阅读能力。

3）电子白板与传统的教学媒体工具相比较而言，具有文字、图片、音频、视频等功能，能够更直观地将抽象的阅读内容可视化呈现给学生，一定程度上降低学生对阅读文章的理解难度，有助于帮助学生便捷地解决小学阅读课文中的疑难问题[4]。

4）利用电子白板来指导小学生阅读的方法，提升小学生的阅读素养水平。教师可借助电子白板来全方位深层次地展现略读、精读、诵读等阅读方式，最后借助电子白板的素材库展示原文，让学生深刻感悟每种阅读方法的好处，有效提升小学生的阅读素养[5]。

4 构建基于电子白板的小学语文阅读教学模式

笔者在充分调查乡村小学的学生阅读素养培养现状后，以建构主义和混合学习理论为指导，结合乡村小学生认知特点和小学阅读素养的标准，通过仔细分析其教学目标、教学要素、教学过程模型和教学评价四个要素，设计了基于电子白板的小学语文阅读教学模式，如图1所示，即“创设情境—启发思考—自主探究—协作交流—评价总结”。

在创设情境阶段，教师借助电子白板的链接、资源库、视听、聚光灯等功能，精心设计符合学生认知的学习资源及呈现形式，激发学生的学习兴趣。而学生在教师的语言艺术和基于白板创设的播放情境下激活课前预习的储备知识，做好学习准备并形成问题意识。该环节可以很好地吸引学生的注意力，使其获得一个好的阅读状态。

在启发思考阶段，教师调用资源库里面的资源给学生介绍文章背景知识，同时利用白板的遮屏、标注、放大等功能强调重点知识点，并提出启发式问题，激发学生思考;而学生在教师借助电子白板创设的提问情境下启发思考，分析问题，思考初步方案，形成行动计划。阅读主体对阅读材料进行加工的内在表现为思考，通过启发思考激活学生思维，促进其阅读素养的发展。

自主探究阶段，教师利用电子白板创设探究情境，让学生利用电子白板作为认知工具和学习资源，围绕任务开展自主探究，如诵读课文，自学生字词，理解词语，理解文章等。而教师给学生提供认知工具、阅读方法指导并给予示范，同时监控学生的探究过程。该环节提升了学生的朗诵、理解、欣賞等阅读能力，丰富了学生的阅读词汇知识，培养了好的阅读习惯和方法。

协作交流阶段，教师借助电子白板创设协作情境给学生提供阅读方略，组织学生以讨论形式开展小组协作交流，让学生通过合作研读课文，以进一步深化学生对文章的理解，明晰文章思路，体会文章的结构美，而后借助电子白板来实现小组的成果展示，并利用其屏幕录制功能记录，方便课后反思总结。阅读方法的指导很好地提升了学生的阅读能力，通过合作研读实现知识的共享与创造。此外，该环节培养了学生的阅读欣赏能力，同时提升了学生的交流和创造能力。

评价总结阶段，学生在教师借助电子白板创设的点评情境下进行自我总结、组内与组间互评;在此基础上，教师借助电子白板的编辑、批注、回放、放大等功能，对小组的汇报成果进行补充、纠正，同时借助思维导图软件对本节课的重难点知识进行总结;最后，根据学生学习情况布置分组阅读任务互评，实现师生、生生互动，促进知识的深化和转移，提升学生的阅读欣赏、反思能力，培养学生的阅读情感等阅读素养。

5 结语

良好的阅读素养可以帮助学生更好地理解、欣赏文学作品，丰富其阅读情感和体验，促进学生的全面可持续发展。作为一名小学语文教师，有责任在信息化教学环境下探究新的教学模式来指导课堂教学，根据学生的认知水平因材施教，指导学生阅读，提高学生的语文阅读素养。本文在阅读素养视域下提出的小学语文阅读教学模式是基于混合学习理论和以学为主的教学理念，依据小学生阅读素养标准，充分利用电子白板的教学支持功能来设计的一个教学模式，以期对小学一线语文教师和相关研究人员提供一定的借鉴。■

参考文献

[1]郜云雁.语文教育期待阅读的回归[N].中国教育报，2010-11-18（5）.

[2]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016（10）：77-83.

[3]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015（5）：69-75.

[4]孙君.交互式电子白板助力小学语文阅读精彩[J].中国教育技术装备，2016（21）：50-51.

[5]蔡志红.交互式电子白板在语文阅读教学中的运用[J].中国教育技术装备，2013（19）：15-16.